Das Projekt ist nach wie vor sehr erfolgreich. Hier der IPC in Eichstätt!
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Au cas où les vidéos ne seraient pas accessibles, n’hésitez pas à me contacter…
Materialien zu den einzelnen Filmen:
1.Aktive Schüler lernen besser.
2. Schüler organisieren ihren Unterricht selbst
3. Schüler zwischen formaler Sprache und freiem Ausdruck
4. Paris-Torcy. Schüler erkunden die „villes nouvelles“
Fernsehberichte
Weitere Materialien aus dieser Zeit
Weitere Informationen: Geschichte der Methode „Lernen durch Lehren“
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Martin, Jean-Pol (2006): „Gemeinsam Wissen konstruieren: am Beispiel der Wikipedia“, In: Klebl, Michael, & Köck, Michael (Hgg.): Projekte und Perspektiven im Studium Digitale. Medienpädagogik, 3. Berlin: LIT Verlag, 157-164
Die Probleme, die wir zu bewältigen haben, werden immer komplexer und schwerer zu lösen. Genügte es vor 50 Jahren noch, die intellektuellen Problemlösekapazitäten einer kleinen Elite zu mobilisieren, um Krisen zu meistern, so brauchen wir heute immer mehr Intelligenzressourcen. Und da kommt das Internet gerade recht, um bei der Bewältigung der auftretenden Probleme das Abrufen von weltweit vorhandenen Denkkapazitäten zu erleichtern.
Zum besseren Verständnis meiner Ausführungen möchte ich für die Beschreibung des Prozesses kollektiver Wissenskonstruktion die Gehirnmetapher bemühen. Man könnte die einzelnen Menschen als Neurone bezeichnen, die über eine geeignete Kommunikationsstruktur intensiv interagieren, sowie Neurone im Nervensystem. Bei geeigneter Kommunikationsarchitektur können Problemlösungen kollektiv erzeugt werden, wie dies im einzelnen Organismus durch das Gehirn geleistet wird. Die Frage stellt sich nun, wie man Menschen dazu bringen kann, intensiv problembezogen miteinander zu kommunizieren.
Bedürfnispyramide nach Maslow (1954)
Transzendenz
Selbstverwirklichung
Soziale Anerkennung
Liebe und Zugehörigkeit
Sicherheitsbedürfnis
Physiologische Bedürfnisse (Hunger, Durst, Schlaf, Sexualität)
Ein Blick auf die vor fünfzig Jahren von Maslow aufgestellte Bedürfnispyramide,
zeigt einen Weg: Bekanntlich unterscheidet Maslow zwischen sechs – aus seiner
Sicht hierarchisch angelegten – Bedürfnisebenen. Ich überspringe die unteren Stufen der Pyramide und konzentriere mich auf die höchste Ebene, die Ebene der Transzendenz: der Mensch ist bestrebt, seine Fähigkeiten und Potenziale zur vollen Entfaltung zu bringen. Noch mehr: er möchte seinen Handlungen einen Sinn verleihen und über sich hinauswachsen. Ich gehe in meinem Modell davon aus, dass die Menschen dann bereit sind, intensiv und dauerhaft miteinander zu kommunizieren, wenn sie das Gefühl bekommen, dass diese Kommunikation hilft, ein Wissen zu konstruieren, das wesentliche Probleme der Menschheit zu lösen erlaubt.
Im folgenden werde ich an zwei Beispielen aufzeigen, wie Intelligenzressourcen
mit Hilfe des Internets zur Wissenskonstruktion mobilisiert werden können. Es ist
zum einen die Internet-Enzyklopädie Wikipedia, und es ist zum anderen der an
der Universität Eichstätt und im Rahmen der vhb angebotene Kurs „Internet- und
Projektkompetenz“ kurz IPK.
Die Wikipedia präsentiert sich auf den ersten Blick wie eine normale Virtuelle
Enzyklopädie. Die deutsche Wikipedia enthält etwa 250.000 Artikel, die
englische etwa 500.000. Es gibt die Wikipedia in mehr als 100 unterschiedlichen
Sprachen. Das besondere an ihr ist, dass jeder Besucher eigene Artikel verfassen
und bestehende Artikel verändern kann.
Da jeder Benutzer Artikel einfügen oder verändern kann, stellt sich die Frage,
wie die Texte vor Vandalismus geschützt werden können, oder wie verhindert
wird, dass Texte eingetragen werden, die gegen die guten Sitten verstoßen oder
die nur der Verbreitung von singulären Ideen ohne repräsentativen Charakter
dienen. Nun arbeiten in der Wikipedia über die normalen Benutzer hinaus etwa
150 Administratoren, das sind Benutzer, die durch ihr Engagement aufgefallen
sind, von anderen Administratoren vorgeschlagen wurden, und in einem
demokratischen Prozess gewählt wurden. Die Administratoren verbringen sehr
viel Zeit damit, das Instrument Wikipedia funktionstüchtig zu erhalten und
beispielsweise die zahlreichen, mutwilligen oder versehentlichen
Beschädigungen von Artikeln zu verhindern. Inhaltlich richtet sich das
Augenmerk der Administratoren auf die Einhaltung der wichtigsten Regel,
nämlich der sogenannten „Neutralität“. Die Artikel sollen ausgewogen sein.
Daher ziehen die Administratoren es vor, wenn die Artikel von Autoren verfasst
werden, die keine emotionale Bindung zu den Inhalten unterhalten.
Wie die Etablierung eines Artikels in der Wikipedia sich gestalten kann, möchte
ich an einem konkreten Beispiel zeigen. Als ich vor mehr als einem Jahr im April
2004 durch einen SPIEGEL-Artikel auf die Wikipedia aufmerksam wurde,
verfasste ich einen ersten, vom Umfang her bescheidenen Eintrag zu der von mir
entwickelten Unterrichtsmethode „Lernen durch Lehren“ (in der Folge LdL).
Ich fing an, mich mit dem Wikipedia-Innenleben vertraut zu machen. Ich
entdeckte eine ganze Welt mit unendlich vielen Kommunikationsbereichen,
Themen, gegenseitigen Hilfestellungen aber auch heftigen Auseinandersetzungen
zwischen Benutzern, sog. Edit-Wars. Ich beobachtete sehr viel Positives, aber
auch weniger Erfreuliches. Sehr bald nahm sich ein Administrator meiner an.
Hier die erste Begrüßung auf meiner Wikipedia-Benutzerseite (im März 2005):
Hi, – wenn du irgendwelche Fragen hast, kannst du gerne auf mich zurückgreifen.
Oder hier: Wikipedia:Ich brauche Hilfe eine Frage stellen. Ciao–Ot 17:23, 19.
Mär 2005 (CET)
Ich entdeckte auch, dass mein kurzer Artikel über LdL sofort registriert und
geprüft worden war, und zwar durch die Anfrage eines Administrators in der
Hilfeseite:
„Könnte sich jemand, der sich mit Didaktik auskennt mal die Artikel „Jean-Pol
Martin“ und „Lernen durch Lehren“ anschauen und mir sagen, ob es sich dabei
um eine wissenschaftlich anerkannte Methode handelt. – Gruß Peterlustig 14:34,
2. Mai 2004 (CEST)
Die Antwort zwei Stunden später: — Turgon 16:00, 2.05.04 (CEST)
(…) In dem Kurs über „Lern- und Arbeitsverhalten“, den ich mal in der UNI
besucht hab, wurde das auch angesprochen. Und dieser Kurs wurde immerhin
vom „Zentrum für Lern- und Wissensmangement“gehalten. Ich denke das dürfte
als „Nachweis“ der Anerkennung dieser Methode ausreichen… — Turgon 16:00,
2.05.04 (CEST)
So wird die Wikipedia, die für Besucher nur als Nachschlagewerk erscheint, von
unsichtbaren sehr umfangreichen Aktivitäten untermauert. Jeder Eintrag wird
wahrgenommen, geprüft und begutachtet. Wenn der Artikel nicht ins
Wikipediakonzept passt, bekommt der Autor eine Mitteilung. Falls er den Eintrag
nicht ändert, wird ein Löschantrag gestellt und nach Abstimmung zwischen den
aktiven Benutzern gelöscht.
Meine Bemühungen wurden von Elian und Fenice, zwei besonders aktiven
Administratorinnen untertützt. Die beiden beobachteten die Entwicklung meines
Artikels, der am 25.März um 09.25Uhr in folgender Version vorlag: Lernen durch Lehren: aus Wikipedia, der freien Enzyklopädie Version vom 09:25, 25. Mär 2005;
Wenn heute in der Pädagogik von Lernen durch Lehren (LdL) gesprochen wird, meint man eine Unterrichtsmethode , in der Schüler Unterrichtsstunden vorbereiten und durchführen. Das Grundprinzip ist nicht neu, schon seit dem Altertum wurde ähnliches angewandt, etwa im 19. Jahrhundert als Teil des Konzepts der Lancasterschulen. In neuerer Zeit wurde es jedoch erst etwa 1980 wieder aufgegriffen und ihre Verbreitung begonnen. LdL wurde zuerst im Fremdsprachenunterricht weiterentwickelt, ist aber nicht an eine einzelne Fachdidaktik gebunden. Nach intensiver Vorbereitung durch den Lehrer werden die Schüler somit zu (Mit-)Verantwortlichen ihres eigenen Lehr-/Lernprozesses. Der neue Stoff wird dafür in kleinen Portionen eingeteilt. Es werden Schülergruppen (maximal drei Schüler) gebildet und jede Gruppe bekommt einen abgegrenzten Stoffabschnitt sowie die Aufgabe, diese Inhalte der Gesamtklasse zu vermitteln. Die beauftragten Schüler bereiten den Stoff didaktisch auf (spannende Impulse, Abwechslung in den Sozialformen usw.). LdL darf auf keinen Fall als ein durch Schüler gehaltener Frontalunterricht missverstanden werden. Die unterrichtenden Schüler müssen
sich ständig mit geeigneten Mitteln davon versichern (kurz Nachfragen, zusammenfassen lassen, kurze Partnerarbeit einflechten), dass jede Information von den Adressaten verstanden wird. LdL wurde Anfang der 1980er Jahre von Jean-Pol Martin für den Französischunterricht entwickelt und seitdem durch eine Gruppe von
einigen tausend Lehrern auf alle Fächer übertragen und verbreitet. Gegenwärtig erlebt LdL einen besonderen Aufschwung im Zusammenhang mit den in der Bundesrepublik überall eingeleiteten Schulreformen. Die zentrale Dimension, die durch den Einsatz von LdL gefördert werden soll, ist die Fähigkeit zur Kommunikation, um gemeinsam Wissen zu konstruieren. Hier wird die Gruppe als neuronales Netz betrachtet, das in Analogie zum Gehirn Wissen als Emergenz produziert. Insofern steht auch die Ressourcenorientierung diesem Ansatz Pate. Ausgehend von der Vorstellung, dass die Kommunikationsfähigkeit die Haupteigenschaft erfolgreicher Problemlöser in der Zukunft sein wird – viele Forscher sehen darin die Voraussetzung zu einem 6. Kondratjew -, entwickelt Jean-Pol Martin sein Konzept weiter.
Weblink LdL-Homepage (http://www.ldl.de)
Einordnung: Pädagogische Methode/Lehre | Didaktik | Pädagogik
Hier das Statement von Elian:
„Dieser Artikel scheint mir in der aktuellen Form recht gut gelungen, zu
ergänzen wären vielleicht – neben der Vorgeschichte – Literaturhinweise auf
unabhängige Studien, die sich mit dem Thema befassen.“ (15:49, 25. März 2005)
Durch solche Hilfen ermutigt, arbeitete ich kontinuierlich an dem Artikel weiter
und forderte die Kollegen auf, die LdL in unterschiedlichen Fächern anwenden,
einen kleinen Beitrag dazu in den Artikel einzubauen. Schrittweise schalteten
sich 15 die Kollegen ein. Eine weitere Administratorin, Fenice, empfahl eine
ganze Reihe von Veränderungen und optischen Auflockerungen, insbesondere
den Einsatz eines Kastens zur Verdeutlichung der Theorie und den Einsatz von
Bildern zur Veranschaulichung.
Die aktuelle Version ist zu sehen unter:
http://de.wikipedia.org/wiki/Lernen_durch_Lehren
Meinen Artikel habe ich auch einem Reviewverfahren freiwillig unterzogen. Das
bedeutet, dass der Artikel in eine dafür vorgesehene „Reviewseite“ mehrere
Wochen zur Begutachtung und Verbesserung durch Wikipediabenutzer angeboten wird. Auch in diesem Zusammenhang bekam ich eine ganze Reihe von sehr nützlichen Hinweisen, so insbesondere wieder von Elian:
„Hm, erstmal formale Meckerei: Literatur reichlich einseitig, vielleicht sollten da
die im Artikel genannten Gartner und Krüger rein.“(…) –Elian 14:07, 13. Mai
2005 (CEST)“
Und von Benutzer Zahnstein: „Mir fehlt in dem Text ein Fingerzeig, wie man
dieses Konzept einführt. Weder die Schüler noch die Lehrer haben die
notwendige Methodenkompetenz sich so zu verhalten, wie es da gefordert wird.
(…)“
Natürlich habe ich diese Anregungen aufgegriffen und entsprechende
Ergänzungen vorgenommen. Wie bereits erwähnt, Wikipedia gibt es in mehr als
100 Sprachen. Es fanden sich Helfer, um die Seite in verschiedene Sprachen zu
übersetzen, beispielsweise außer Englisch und Französisch auch Rumänisch und
Chinesisch.
Die Beschreibung eines kleinen Abschnittes von Wikipedia hat gezeigt, dass eine
Technik vorliegt, mit der viele Menschen in intensiven Interaktionen weltweit
gemeinsam Wissen konstruieren können. Diese Technik kann auch benutzt werden, um Lösungen für Probleme zu erarbeiten, die für unsere Zukunft Bedeutung haben. Es hat sich ferner gezeigt, dass Menschen bereit sind, ihre Zeit und ihre Intelligenzressourcen zu verschenken, wenn Sie das Gefühl haben, dass dadurch relevantes Wissen aufgebaut wird. Ein von mir unternommener Versuch, eine Reflexion über die Motivation der Administratoren anzuregen, wurde allerdings folgendermaßen zurückgewiesen:
„Sorry, aber Wikipedia ist ein Projekt zur Erstellung einer Enzyklopädie.
Wikipediatheorie ist ja ein spannendes Thema, aber nicht für Admins, die
nämlich aufräumen müssen und allerlei Hintergrundarbeit verrichten. Jedem
bitte das Seine: Dem Theoretiker die Beobachtung und dem Admin die Arbeit. Im
übrigen halte ich mindestens 70% der Admins für fähig, daß sie die Theorie auch
noch im Hinterkopf mitmachen und ganz genau reflektieren, was abläuft.
Nochmal: Wikipedia ist die Idee, eine freie Enzyklopädie im Netz zu erstellen und
kein soziologisches Projekt. Selbstverständlich findet man in WP ganz viele
Gebiete, die es wert sind erforscht zu werden, aber nicht jeder Bearbeiter will
alles und das auch noch kritisch reflektieren: Ich möchte doch darum bitten, daß
hier jedem die Freiheit gelassen wird, so zu arbeiten, wie derjenige es will. —
Henriette 09:29, 17. Apr 2005 (CEST)
Im Allgemeinen scheinen die Wikipedianer die Auffassung zu teilen, dass sie aus
Idealismus an der Erstellung einer Enzyklopädie arbeiten, ansonsten keiner
Ideologie verpflichet sind. Auch die von mir bemühte Gehirnmetapher wird nicht
angenommen.
Ergänzend möchte ich auf ein zweites Modell kollektiver Wissenskonstruktion
eingehen, das gegenwärtig im zweisemestrigen Kurs „Internet- und
Projektkompetenz“ (IPK) realisiert wird. Das Modul IPK wird im Rahmen der
Virtuellen Hochschule Bayern angeboten und ist offen für Studenten aller
Studienrichtungen. Inhaltlich zielt der Kurs auf interkulturelle Vergleiche ab.
Der Ablauf ist folgender:
Erste Stufe: Wahl des Ziellandes, Wahl eines Themas, Bildung einer
Forschungsgruppe und Hochladen einer Homepage
Zweite Stufe: Präsentation der Vorhaben
Dritte Stufe: Durchführung der Projekte im Zielland (Interviews, Fragebögen)
Vierte Stufe: Hochladen der Ergebnisse und Präsentationen vor Publikum
In dem zweisemestrigen Modul werden die Studenten aufgefordert, aus ihrem
Studienbereich ein sie interessierendes Thema herauszusuchen, eine Gruppen mit
Kommilitonen zu bilden, die ebenfalls an diesem Thema interessiert sind, ein
Forschungsprojekt zu entwerfen, im Rahmen einer Exkursion eine Untersuchung
durchzuführen und am Schluss die Ergebnisse ihrer Forschung in einer
Homepage zu veröffentlichen und vor Publikum zu präsentieren.
Während bei der Wikipedia die Wissens-Konstruktion vor allem über das
gemeinsame Zusammentragen, Bewerten, Ordnen und Präsentieren von bereits
existierenden Informationen verläuft, steht beim IPK vor allem das Beschaffen
von Informationen und die Konstruktion von neuem Wissen im Vordergrund. Es
werden Kontakte mit Informanten aufgenommen und im Zeilland Informationen
im Rahmen von umfangreichen empirischen Untersuchungen gesammelt. Hier
sind die Wissenskonstrukteure – also die Studenten – bereit, große
Anstrengungen auf sich zu nehmen.
Um gemeinsam Wissen zu konstruieren müssen bestimmte Verhaltensweisen
automatisiert werden:
– Aushalten von Unbestimmtheit, Komplexität und Unschärfen
– Exploratives Verhalten und Risikobereitschaft.
– Bereitschaft, sein Wissen zu veröffentlichen und anderen zu
verschenken
– Fähigkeit, mit Kritik – auch wenn sie harrscht formuliert wird –
produktiv umzugehen
– Zuverlässigkeit
– Ausdauer
– Bereitschaft, auch unentgeltlich an der Konstruktion eines gemeisamen, für die Zukunft relevanten Wissens mitzuwirken.
Diese Eigenschaften lassen sich am besten im Rahmen von Projekten aufbauen.
Sei es mit dem Ziel, gemeinsam einen Wissensbereich anzureichern, indem ein
Wikipedia-Artikel neuschafft oder verbessert, sei es, wenn man zusammen mit
Kommilitonen Untersuchungen in fremden Ländern durchführt und die Ergebnisse im Anschluss im Internet veröffentlicht.
Davis, Stan, Meyer, Christopher (1998): Das Prinzip Unschärfe – Managen in
Echtzeit. Wiesbaden: Gabler.
Maslow, Abraham H. (1954): Motivation and Personality. New York: Harper
and Row.
Rötzer, Florian (1999): Megamaschine Wissen – Vision: Überleben im Netz.
Frankfurt/New York: Campus.
Weblinks:
LdL-Artikel in Wikipedia: http://de.wikipedia.org/wiki/Lernen_durch_Lehren
Portal des Kurses „Internet- und Projektkompetenz“: http://www.projektkompetenz.de
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Siehe auch den Prezi von Peter Ringeisen:
Angesichts der Dynamik, die durch die Entwicklung der Kommunikationsmittel und die Globalisierung eingeleitet wurde, ist es sehr schwer geworden, Prognosen für die Zukunft zu wagen[2]. Um Handlungssicherheit für die Festsetzung von Lernzielen zu gewinnen, bedarf es eines übergreifenden, wertorientierten und institutionell legitimierten Orientierungsrahmens. Werte lassen sich vor dem Hintergrund eines spezifischen Menschenbildes begründen: der Verfasser beruft sich auf die humanistische Psychologie, insbesondere auf Abraham Maslow[3], der die Befriedigung von Grundbedürfnissen in den Mittelpunkt rückt. Ferner bedarf es einer institutionellen Legitimation: die von den Vereinten Nationen 1948 verabschiedete Allgemeine Erklärung der Menschenrechte bietet eine geeignete Basis für das hier vorzustellende Konzept, zeigt doch eine genaue Analyse der dreißig Artikel der Erklärung, dass sie auf die weltweite Befriedigung von Grundbedürfnissen abzielen, auch wenn dieser Gedanke nicht explizit in der Erklärung zum Ausdruck kommt. Da schließlich nicht die Realisierung aller Menschenrechte als Lernziel festgelegt werden kann, muss eine Auswahl getroffen werden. In den folgenden Ausführungen wird der Fokus auf den Artikel 21 gelegt, der das Recht auf Mitwirkung an der Gestaltung des Gemeinwesens festschreibt, und es wird aufgezeigt, wie die Partizipationsfähigkeit von Schülern und Studenten systematisch gefördert werden kann.
Geht man vom Menschenbild der humanistischen Psychologie aus, so steht die Befriedigung von Grundbedürfnissen im Zentrum menschlicher Aktivitäten. Ihr Hauptvertreter, Abraham Maslow, zählt folgende Bedürfnisdimensionen auf: Die physiologischen Bedürfnisse (Schlaf, Hunger, Sexualität), die Sicherheitsbedürfnisse, das Bedürfnis nach sozialer Zugehörigkeit, das Bedürfnis nach sozialer Anerkennung, das Bedürfnis nach Selbstverwirklichung und das Bedürfnis nach Sinn. Eine genaue Lektüre der dreißig Artikel aus der Allgemeinen Erklärung der Menschenrechte zeigt, dass dieses Textwerk implizit als Programm zur weltweiten Befriedigung der von der humanistischen Psychologie genannten Grundbedürfnisse konzipiert ist. Dabei fällt auf, dass die Menschenrechte vor allem auf die Befriedigung von Sicherheitsbedürfnissen abzielen. Der Schwerpunkt liegt auf dem Schutz der Bürger gegen Übergriffe von Mächtigen, beispielsweise durch das Verbot von Folter (Artikel 5) oder durch den Schutz der Privatsphäre (Artikel 12). Artikel dagegen, die das aktive Eingreifen und Partizipieren durch Bürger betonen, gibt es wenige. Dies ist historisch zu erklären, denn nach dem zweiten Weltkrieg war den Regierungen daran gelegen, die Wiederkehr zum Frieden zu organisieren und den Bügern ein Gefühl der Sicherheit zu vermitteln. In der heutigen Situation, sechzig Jahre später, muss der Akzent auf die Wahrnehmung von Partizipationsrechten gelegt werden, denn angesichts der vielfältigen Probleme, die die Menschheit heimsuchen, müssen alle Bürger aufgefordert werden, mit persönlichem Einsatz zu deren Lösung beizutragen. Das Recht auf Partizipation wird im Artikel 21.1 gewährt: „Jeder hat das Recht, an der Gestaltung der öffentlichen Angelegenheiten seines Landes unmittelbar oder durch frei gewählte Vertreter mitzuwirken..„[4]. Damit dieses Recht wahrgenommen wird, muss an Partizipation interessierten Menschen der Zugang zu entsprechenden Informationen eröffnet werden. In der Allgemeinen Erklärung der Menschenrechte heißt es (Artikel 19): „Jeder hat das Recht auf Meinungsfreiheit und freie Meinungsäußerung; dieses Recht schließt die Freiheit ein, Meinungen ungehindert anzuhängen sowie über Medien jeder Art ohne Rücksicht auf Grenzen Informationen und Gedankengut zu suchen, zu empfangen und zu verbreiten.“
In der gegenwärtigen Situation scheint es aber, dass in den Drittländern ein Großteil der Bevölkerung aus finanziellen und aus politischen Gründen keinen Zugang zu Informationen erhält, und dass die Menschen darunter leiden, während in den Industrieländern die Möglichkeiten zu partizipieren bestehen, aber die Bürger das Gestaltungsangebot noch nicht ausreichend wahrnehmen. Auf welche Weise können Schüler und Studenten darauf vorbereitet werden, die Möglichkeiten von Partizipation zu erkennen und intensiv zu nutzen?
Aus Sicht des Verfassers bedeutet Partizipation, dass Handlungsmöglichkeiten in einem Kontext erkannt und ausgeschöpft werden. Auch hier steht im Hintergrund ein Menschenbild, das der Verfasser in Ergänzung des Entwurfes der humanistischen Psychologie entwickelt hat und die Aktivität des Subjektes in den Vordergrund rückt. Für Martin[5]lassen sich sämtliche Grundbedürfnisse dem Bedürfnis nach Kontrolle unterordnen. Kontrolle ist per se ein aktiver Akt. Ferner bewegt sich der Mensch im Spannungsfeld zwischen antinomischen Bedürfnissen, zum Beispiel zwischen Ruhe und Bewegung, Individualität und Sozialität, Geschlossenheit und Offenheit, Einfachheit und Komplexität, usw. Triebfeder seines Handelns ist es, die Balance problemlösend zu halten, was nur durch Aktivität zu erreichen ist. Schließlich empfiehlt sich nach Dörner et al.[6]für eine erfolgreiche Lebensbewältigung folgende Verhaltenskette: Exploratives Verhalten führt zu einer breiteren kognitiven Landkarte; dies trägt zur Stärkung des Selbstbewusstseins bei, was wiederum die Bereitschaft erhöht, sich explorativ zu verhalten usw. Auch hier bildet ein aktives Verhalten des Subjektes den Augangspunkt. Insofern stellt die aktive Einflussnahme auf einen vorgefundenen Kontext eine zentrale Rolle für die Gestaltung eines erfolgreichen Lebens. Dies kann individuell geschehen, aber wenn umfangreichere Veränderungen angestrebt werden, so besteht der Bedarf an Unterstützung und es müssen größere Gruppen mobilisiert werden. Man muss also Partner gewinnen, die das Ziel – im politischen Bereich beispielsweise die Verbesserung der Situation einer Bevölkerungsgruppe – als community gemeinsam erreichen wollen. Nach Martin setzt Partizipationskompetenz ein Bündel von Eigenschaften voraus, die unter dem Begriff Netzsensibilität subsumiert werden können. Unter Netzsensibilität versteht der Verfasser ein sowohl kognitiv als auch emotional wahrgenommenes Gespür für die Interdependenz und Verwobenheit der Welt und aller ihrer Konstituenten (Menschen, Regionen, Länder, Kontinente). Bezogen auf Vernetzungsaktivitäten bezeichnet Netzsensibilität die Fähigkeit, Vernetzungswünsche anderer Menschen zu erkennen und fruchtbar umzusetzen. Sie bezieht sich sowohl
Diese Fähigkeit, Menschen real oder virtuell zusammenzuführen, ist Voraussetzung für kollektive Wissenskonstruktion. Günstig für die Entwicklung von Netzsensibilität sind folgende Einsichten und Fähigkeiten[7]:
Netzsensibilität unter Einbezug der virtuellen Welt:
In welchen Kontexten lassen sich solche Einsichten und Fähigkeiten vermitteln? Da dieser Aufsatz sich auf das Bildungssystem bezieht, richtet sich der Blick zum einen auf die Arbeit im Klassenzimmer, zum anderen auf Möglichkeiten der Zusammenarbeit außerhalb des realen Raums, also in der virtuellen Welt.
2.1 Aufbau der Netzsensibilität im Klassenzimmer mit Lernen durch Lehren[8]
Der Aufbau von Netzsensibilität im Klassenzimmer verlangt, dass die Schüler oder Studenten intensiv kommunizieren. Nur durch nachhaltige, in die Tiefe gehende Interaktionen können das Wissen über den anderen und die Empathie wachsen, die zur Netzsensibilität unabdingbar sind. Daher verbietet sich das instruktionistische Modell als Unterrichtsarrangement, denn allein die frontale Sitzordnung verhindert multipolare Kommunikation. Darüber hinaus baut ein lehrerzentrierter Unterricht Reflexe sowohl beim Schüler als auch beim Lehrer auf, die Schülerinitiativen nicht aufkommen lassen. Im Frontalarrangement wird vom Schüler erwartet, dass er zuhört, memoriert und reproduziert. Im Gegenzug wird vom Lehrer erwartet, dass er stets aktiv Wissen in die Lernergruppe einspeist und die Ergebnisse fragend abprüft, wobei er wenig Zeit für den einzelnen Lerner aufwendet. Die entsprechenden Verhaltensmuster werden von beiden Seiten automatisiert. Soll aber Netzsensibilität und Partizipationskompetenz aufgebaut werden, dann muss eine Umpolung stattfinden: es müssen die alten rezeptiven Reflexe der Lerner schrittweise durch aktiv-kommunikative im Klassenzimmer ersetzt werden. Und es müssen die alten, überaktiven Reflexe der Lehrer gegen abwartend-fordernden ausgetauscht werden. Insbesondere sollen folgende Reflexe induziert werden (dies betrifft sowohl die Arbeit im Plenum – Präsentationen und Klassengespräch – als auch die Arbeit in kleineren Gruppen):
– Die Lerner müssen daran gewöhnt werden, reflexartig für jede Korrektur eine grammatikalische Erklärung zu liefern und zu prüfen, ob die Adressaten diese Erklärung aufgenommen haben
– Die Lerner müssen daran gewöhnt werden, reflexartig unklare Stellen aufzugreifen und den Klassenraumdiskurs entsprechend ein- und anzuleiten
– Sie müssen daran gewöhnt werden, Informationslücken, die durch den Text offenbart werden, zu erkennen und mit der Klasse gemeinsam zu schließen
– Sie müssen daran gewöhnt werden, reflexartig Lerner aus der Gruppe anzusprechen, die über Spezialwissen verfügen und das in der Klasse herrschende Wissensniveau erhöhen können
– Sie müssen daran gewöhnt werden, spontan Visualisierungen eines komplexen Sachverhaltens vorzunehmen (z.B. Skizzen, Anschriften)
– Sie müssen daran gewöhnt werden, spontan durch kleine Rollenspiele abstrakte soziologische und psychologische Situationen subjektiv nachvollziehbar zu machen.
Insbesondere sind positive Rückkopplungseffekte zwischen explorativem Verhalten und Wachheit im Unterricht festzustellen: wer sich explorativ verhält, befindet sich in einem permanenten Zustand der Aufnahmebereitschaft. Er ist in der Lage, im normalen Alltag relevante Informationen aufzunehmen und rasch zu verarbeiten. Impulse, die im Unterricht präsentiert werden, treffen auf eine größere Wissensbasis (bereits vorhandene kognitive Strukturen) und werden schneller verarbeitet. Wer beispielsweise vor dem Unterricht bereits aktiv die Süddeutsche Zeitung gelesen hat, wird im Unterricht mehr aufnehmen, vorausgesetzt, dass diese Inhalte auch im Unterricht behandelt werden.
Auch wenn offene Unterrichtsformen wie die Freiarbeit oder das Stationenlernen insgesamt multipolare Kommunikation fördern, so zeichnet sich die Methode Lernen durch Lehren (LdL) dadurch aus, dass sie den Aufbau partizipativ-aktiver Reflexe bewusst und systematisch ansteuert und die Theorie sowie die dazu notwendigen Techniken zur Verfügung stellt.
2.2 Erweiterung des Klassenunterrichts durch Einbezug von Web 2.0
Das Prinzip des Lernens durch Lehren sowie die Haltungen und Reflexe, die im Klassenunterricht nach LdL entwickelt werden, lassen sich außerhalb des Klassenraums weiter entfalten. Eine Möglichkeit bietet das Internet als Ergänzung und Ausweitung des Klassenunterrichts.
Unterrichtsdokumentation in der Wikiversity (open-source)
Damit Zusammenarbeit zwischen Lehrern und Schülern auch über den Klassenunterricht hinaus ermöglicht wird, lassen sich zu diesem Zweck Seiten in Wikis einrichten, wie z.B. in der Wikiversity, einem Schwesterprojekt von Wikipedia, oder im Wiki der Zentrale für Unterrichtsmedien (ZUM-Wiki-Hauptseite). Dort kann jeder Schüler eine Benutzerseite erstellen und es werden Seiten angelegt, mit deren Hilfe virtuelle Projekte durchgeführt werden. Im Folgenden werden Beispiele aus dem Unterricht des Verfassers im Leistungskurs Französisch 2006-2008 beschrieben.
Von den Kollegiaten wurden in der Wikiversity selbständig Seiten eingerichtet mit folgender Absicht: „Diese Seite wird vom Leistungskurs Französisch des Willibald-Gymnasiums (Eichstätt) betreut. Sie will einerseits den Schülern des Kurses die Möglichkeit einer zentralen Plattform für die Organisation von Unterricht und Projekten bieten, andererseits aber auch die Unterrichtsinhalte und Projektvorhaben der Schüler einem breiteren Publikum zugänglich machen.“ (Leistungskurs Französisch 2006/2008). Entsprechend wurde eine Seite angelegt, auf der jede Unterrichtsstunde in den beiden Kursjahren zwischen September 2006 und Mai 2008 dokumentiert wurde (Unterrichtsdokumentation LK-Französisch 2006/2008). So konnten die Schüler im Anschluss an den Unterricht oder vor einer Klassenarbeit auf die behandelten und gespeicherten Inhalte zurückgreifen. Ferner wurden in die Dokumentation zusätzliche Informationen beispielsweise durch Verlinkungen mit Wikipedia-Artikeln eingebaut. Der Kollegiat Johannes Guttenberger hat seine Facharbeit über den Ablauf des LK-Französich in den Jahren 2006/2008 verfasst und stützte sich dabei auf die Online-Kursdokumentation. Eine weitere Verwendung war das Anlegen von Portfolien durch die Schüler (Beispiel: Portfolio von Sela), die Reflexionen über ihre Lernfortschritte und Lernziele enthielten und jedem Besucher zugänglich war, so dass Kommentare vom Lehrer, von Mitschülern oder von anderen Besuchern abgegeben werden konnten. Schließlich legten die Schüler, die eine Facharbeit im Fach Französisch verfassten, entsprechende Materialien an und konnten potenzielle Informanten in der Außenwelt auf diese Seiten hinweisen und dazu motivieren, ihr Wissen zur Verfügung zu stellen.
Bei allen diesen Aktivitäten waren die Schüler dazu geführt, Kontakte innerhalb der Gruppe oder mit der Außenwelt aktiv herzustellen und aufrechtzuerhalten, also die Fähigkeiten einzuüben, die unter dem Oberbegriff „Netzsensibilität“ aufgelistet wurden.
Virtuelles Klassenprojekt: das UN-Szenario
Über individuelle Aktivitäten hinaus werden Projekte durchgeführt, die eine Vertiefung der im Unterricht behandelten Themen darstellen und die ganze Klasse einbeziehen, aber aus Zeitgründen richt im Unterricht selbst realisiert werden können. So ergriffen Schüler aus dem Leistungkurs die Initiative, zwischenstaatliche Konflikte, die im Herbst 2006 die Aktualität beherrschten (Krise anlässlich von Atomtests, die in Korea vorgenommen wurden) im Rahmen einer von ihnen geschaffenen virtuellen UNO diskutieren zu lassen. Die Schüler beschreiben ihr Vorhaben folgendermaßen: „Dies hier soll ein kleines Nebenprojekt werden, und zwar eine Art UNO des LK, in der wir über aktuelle Weltprobleme diskutieren und Lösungsansätze dafür suchen. Hierfür sollte jeder eine Position, also ein Land, einnehmen, sich in dessen Lage versetzen und dann dessen Ansichtsweißen und Interessen vortragen. Letztlich wollen wir dann gemeinsam zu einer diplomatischen Lösung des Problems gelangen und so die Konfliktherde möglichst realitätsnah eindämmen. Oft verlangt dies auch Zugeständnisse und Opfer der einzelnen Staaten.“ (siehe:UNO-Projekt).
Hier als Beispiel der Auszug aus einer Diskussion zwischen Schülern, die jeweils den Iran, Israel und die USA vertreten. Die Abkürzung GS bezieht sich auf den Generalsekretär:
„Diskussion zu Israelkonflikt“ (siehe: UNO: Israel):
Ich rufe den Generalsekretär auf, die Diskussion über den Israel-Konflikt einzuleiten! GS: Während der Diskussion um den Nordkoreakonflikt, sind einige Bezüge zu Israel erstellt worden. Um eine klare Trennung der Themen zu gewährleisten, Wird hier ein Raum erschaffen um die alte territoriale Problematik um Israel und Palästina zu diskutieren. –Christos.i 11:06, 27. Okt. 2006 (CEST)
Iran: ich finde israel sollte seine unrechtmäßig erworbenen gebiete zurückgeben. ansonsten werden die konsequenzen gezogen!!!!!!! –Sela 11:05, 27. Okt. 2006 (CEST)
Israel: Die Forderung Israels besteht darin, endlich als Staat rechtsgültig anerkannt zu werden und endlich in Ruhe existieren zu können! Unsre Vergangenheit ist bekanntermaßen sehr überschattet (Judenverfolgung durch die Römer, Nazis und im Mittelalter durch Progrome; und jetzt der Konflikt mit den Palästinenser)! –Riessi 11:06, 27. Okt. 2006 (CEST)
USAVor einem Angriff gegen Israel kann nur gewarnt werden. Jede kriegerische Handlung seitens des Iran wird schwere Konsequenzen nach sich ziehen!–David 11:08, 27. Okt. 2006 (CEST) Iran: dennoch kann man nicht erwarten akzeptiert zu werden wenn die begründung des staates auf unrechtmäßiger basis ist! –Sela 11:08, 27. Okt. 2006 (CEST)“ (…)
Es muss betont werden, dass die Schüler das Projekt in ihrer Freizeit durchführten. Aus diesem kurzen Abschnitt wird deutlich, dass sich die Teilnehmer über die jeweilige Lage der Länder informieren, interkulturelle Empathie üben und erste Schritte zur politischen Partizipation gehen. Die Diskussionen wurden einige Wochen fortgesetzt bis die Argumente sich wiederholten und das Interesse nachließ. Dennoch wurde das Terrain vorbereitet für die periodenweise Wiederaufnahme der UNO-Thematik, die sich bis zum Abschluss des Leistungskurses wie ein roter Faden durchzog. Die Beschäftigung mit den Problemen der Welt gipfelte mit dem Entschluss, sich im virtuellen Raum für die Menschenrechte einzusetzen, wie im folgenden Abschnitt beschrieben wird.
Allgemeinen Erklärung der Menschenrechte: Artikel 21 und Artikel 19
Es gehört zum festen Programm des Verfassers in seinen Leistungskursen, dass die von der UNO 1948 verabschiedete Allgemeine Erklärung der Menschenrechte im Zusammenhang mit der Behandlung der Geschichte seit 1945 systematisch erörtert und weitgehend memoriert wird. Martins Ziel ist es, dem leicht zur Leerformel geratenden, aber für Erziehungsprozesse zentralen Begriff „Werteorientierung“ eine konkrete Basis zu liefern. Im Dezember 2007 wurden die einundzwanzig Schüler des Leistungskurses Französisch aufgefordert, sich mit den Artikeln der Allgemeinen Erklärung der Menschenrechte zu befassen und aus den dreißig Paragraphen diejenigen herauszusuchen, die für sie eine besondere Bedeutung hatten. Es bildeten sich je nach Interessen verschiedene Gruppen, eine konzentrierte sich auf den Artikel 26 (Recht auf Bildung), eine andere auf das Recht auf Freiheit (Artikel 3) und eine dritte auf den Artikel 21, der die Teilnahme an der Gestaltung des Gemeinwesens – beispielsweise durch freie Wahlen – garantiert. Diese Gruppe aus drei Schülern stellte die Bedeutung dieses Paragraphen 21 so überzeugend heraus, dass Martin beschloss, in den drei verbleibenden Monaten „Partizipation“ als Leitmotiv des Kurses zu bestimmen. Es sollen mit den Schülern Projekte angegangen werden, die zu konkreten Schritten für die Verwirklichung ausgewählter Menschenrechte führen.
Die Gründung einer Online-Community in WikiaSearch
Am 7. Januar 2008 wurde von Jimmy Wales, dem Gründer der Internet-Enzyklopädie Wikipedia die Alphaversion einer Suchmaschine gestartet, die unter dem Namen WikiaSearch in Konkurrenz zur Suchmaschine Google treten soll. Das Projekt wird auf der Hauptseite von WikiaSearch folgendermaßen angekündigt:
„About Wikia Search
Wikia is working to develop and popularize a freely licensed (open source) search engine. What you see here is our first alpha release. We are deeply indebted to Nutch and Lucene and wish to support their further development. We are aware that the quality of the search results is low. Wikia’s search engine concept is that of trusted user feedback from a community of users acting together in an open, transparent, public way. Of course, before we start, we have no user feedback data. So the results are pretty bad. But we expect them to improve rapidly in coming weeks, so please bookmark the site and return often.“
Nach Angaben des Betreibers Jimmy Wales handelt es sich also um ein Projekt, das auf die Partizipation der Benutzer angewiesen ist. Wer die Potenziale der von Wales geschaffenen Kommunikationsplattform erkennt und sich an der Entwicklung beteiligt, kann wesentlichen Einfluss nehmen auf eine Struktur, die der Menschheit zu einem weiteren Schritt auf dem Weg zur partizipativen Wissenskonstruktion verhelfen könnte. WikiaSearch zeigt gegenüber bereits existierenden Instrumenten Vorteile, die in der Alphaversion noch nicht sofort zu erkennen sind, die aber nach einer Optimierung alle Konkurrenten aus dem Feld schlagen könnten. Die Plattform vereinigt Funktionen, die gegenwärtig von drei unterschiedlichen Anbietern bereitgestellt werden: Myspace bietet Profilseiten zur Pflege sozialer Netze, Wikipedia ist eine open-source Enzyklopädie und Google ist eine leistungsstarke Suchmaschine. Die Integration dieser drei Funktionen, wenn sie technisch gelingt, wird WikiaSearch zum Instrument kollektiver Wissenkonstruktion der Zukunft machen. Für die Zielsetzung des Verfassers und seines Leistungskurses, alle Partizipationsmöglichkeiten des Internets auszuloten, kommt das Angebot von WikiaSearch zum richtigen Augenblick. Insbesondere die Tatsache, dass im Enzyklopädieteil von WikiaSearch Artikel verfasst werden können, eröffnet eine Chance, die Verwirklichung ausgewählter Menschenrechte voranzutreiben: die Schüler definieren selbst eine Reihe von Begriffen, die für ihren Bereich relevant sind, und erstellen beispielsweise die Artikel „Mensch“, „Bedürfnis“, „Freiheit“, „Sicherheit“, „ Partizipation“, „Menschenrechte“. Hier das Beispiel einer Kurzdefinition von „Decolonization“ durch einen Kollegiaten :
Mini:Decolonization: This term is used to describe the pursuit of independence of colonies after World War II. The process is usually divided chronologically into four parts. (1945-1954 ; 1954-1965 ; 1965-1980 ; 1980-2005) States gaining independence during the first wave are : Morocco, Ghana, Libya, Sudan, Ethiopia, Pakistan, Bangladesh, Burma, Laos, Vietnam, Cambodia, Malaysia, Indonesia, and of course India by means of Ghandi’s strategy of civil disobedience. The colonial powers were paralysed, because by signing the „Universal Declaration of human rights“ in 1948, which includes the article 21 that grants the right of every human being to participate in the political life of his country,they gave a legal basis for the aspiration of political self-determination. „
Auch Martin verfasst Artikel, die für die Darstellung seiner Theorie nützlich sind, unter anderem zu: Knowledge, Netzsensiblität, Neuron, Emergenz, Cognitive Psychology, Didactics, Pedagogy, Humanistic Psychology, Motivation, Wikipedia, Die Weisheit Der Vielen, Schwarmdenken, Neuronales Netz, Kollektive Intelligenz, Collective Thinking, Websensibility, Attention Economy, Wikitheory und Crowdsoucring. Diese Items werden innerhalb des enzyklopädischen Teils von WikiaSearch verlinkt, um ein stabiles Begriffsnetz zu bilden. Ferner wird dafür gesorgt, dass auch im Bereich der Profilseiten (Beispiel: Profilseite Jeanpol), durch das Prinzip der offenen Freundschaftsbekundungen (mit Fotos und Angabe von Interessen) die personalen Vernetzungen sichtbar werden . Die Präsenz auf den Profilseiten zielen darauf ab, Menschen um einen Interessenpool zu sammeln und die Zugehörigkeit auch optisch zu veranschaulichen. Insofern ist gegenwärtig WikiaSearch das optimale Instrument zum Einüben von partizipativen Techniken und Vehaltensweisen. Gegenwärtig, im Februar 2008, steht das Projekt am Anfang. Ergebnisse können noch nicht vorgestellt werden.
In den beschriebenen Projekten wird die Motivation der Teilnehmer dadurch gefördert, dass Informationen mit Handlungsabsichten gesammelt werden. Sie werden auf ein konkretes Ziel hin selegiert und zu Handlungswissen umgeformt[9]. So wird im Leistungkurs Französisch umfangreiches geschichtliches Wissen vermittelt, aber immer im Hinblick auf die Durchführung von Projekten, die eine Veränderung der Welt zum Ziel haben. Dies betrifft beispielsweise die Aufarbeitung der Ereignisse nach dem zweiten Weltkrieg, die zur Gründung der UNO im Jahre 1945 und zum Verfassen der Allgemeinen Erklärung der Menschenrechte 1948 geführt haben. Erst auf diesem Wissenshintergrund sind Schüler und Lehrer argumentativ in der Lage, glaubhaft und nachhaltig für die weltweite Implementierung des Artikels 19 zu kämpfen.
Es stellt sich nun die Frage der Motivation: wie wird der Einsatz, der erfahrungsgemäß bei solchen Projekten wesentlich höher ist als für traditionellere Unterrichtsformen, belohnt?
Wenn eine große Anzahl von Neuronenensembles in Resonanz geraten, wird es im Gehirn als Flow dekodiert[10]. Analoges geschieht im Unterricht, wenn vor dem Hintergrund eines hohen gemeinsamen Wissenssubstrats Inhalte im Rahmen intensiver themenzentrierter Interaktionen aktiviert und in Konvergenz gebracht werden. Die Konvergenz anspruchsvoller, von allen nachvollziehbaren Gedanken führt zu einer Symbiose aller Beteiligten, die Resonanz in den einzelnen Individuen und in der Gruppe bewirkt. Dieses Phänomen kann man auch bei kollektiven Events wie Konzerten oder politischen Veranstaltungen beobachten. Sowohl das Klassenzimmer als auch das Internet eröffnen die Möglichkeit, aus ganz unterschiedlichen Quellen Synergien zu bilden, die dem Einzelnen eine Zufuhr von Impulsen in sehr rascher Abfolge abliefern. Wenn beispielsweise eine gemeinsame Terminologie („Ressourcenorientierung“, „Emergenz“, „Aufmerksamkeitsökonomie“, „Resonanz“, „Neuronale Netze“) im Zusammenhang mit der gemeinsamen Durchführung von Projekten in einem Raum aktiviert wird, dann geraten die interagierenden Akteure in Resonanz und dies wird emotional als Flow empfunden. Wenn aber dieses Gefühl der Übereinstimmung dank des Internets an ganz unterschiedliche Orten international und synchron ausgedehnt wird, dann kann die Partizipation zu einer Art Synergierausch führen.
Zwar sind die Strukturen, in denen wir uns in der neuen Welt bewegen, noch unscharf. Dennoch kann ein Setting angeboten werden, das Kohärenz aufweist und folgender Logik verpflichtet ist: wenn man sich am Menschenbild der humanistischen Psychologie orientiert, die ihren Schwerpunkt auf die Beschreibung menschlicher Grundbedürfnisse legt, stellt man fest, dass die Allgemeine Erklärung der Menschenrechte (1948) genau diese Bedürfnisse weltweit befriedigen will. Dies kann erst dann gelingen, wenn die Betroffenen sich aktiv an der Gestaltung der Welt beteiligen, wie dies im Artikel 21 der Menschenrechtserklärung garantiert wird. Die digitalen Medien ermöglichen diese Partizipation und es ist Aufgabe des Bildungssystems, die entsprechenden Kompetenzen zu vermitteln. Dies setzt aber voraus, dass alle Menschen Zugang zu Informationen, also zum Internet erhalten, was durch den Artikel 19 der Menschenrechtserklärung gesichert wird. Margret Ruep, Präsidentin des Oberschulamtes Stuttgart und in dieser Position an der Schnittstelle von Politik und Schule beschreibt die Welt, auf die das Bildungssystem hinarbeiten sollte[11]: „Für mich das die Idee einer lebenswerten Welt für alle Menschen, in der alle respektvoll und solidarisch miteinander umgehen, in der alle ökonomisch abgesichert sind und in der alle die ökologische Verträglichkeit auch des ökonomischen Handelns beachten. Es geht also um eine ökologisch verträgliche, wirtschaftlich leistungsfähige und sozial gerechte Umwelt (das, was man auch als das „Dreieck der Nachhaltigkeit“ bezeichnet).“
Als eine der wesentlichen Fähigkeiten, die zu der von ihr beschriebenen Welt führen, nennt Margret Ruep in Anlehnung an die deutsche UNESCO-Kommission die Partizipationskompetenz.
Literatur
Siehe auch im selben Band
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Vivez et apprenez !
Si l’on se base sur jean piaget
Qui remet en cause le rôle traditionnel des parents et enseignants dans l’éducation des enfants les „adultes“ ne doivent pas imposer leurs connaissances, compétences, mais simplement les encourager a apprendre par eux même…
Ayant eu la chance de pouvoir tenter l’expérience a l’école de la deuxième grand Lille site d’Armentières..
Je suis convaincu que Oui…nous apprenons seul, mais…nous le faison en société avec les autres et nous avions besoin d’un instructeur qui nous ouvre les voix vers l’autodétermination…C’est ainsi que rentre en compte LdL qui nous offre une palette d’argument cohérent…vis a vis de la théorie de monsieur piaget…
Lernen durch lerhen développe chez la personne ayant le rôle „Enseignants“ des capacités insoupçonnés
Tel que la créativité… l’exploration qui favorise par ailleurs le goût de l’apprentissage, l’autonomie, accroît la confience en soi…
Je pense également que c’est une histoire de perception
Le fait que l’on explore…que l’on cherche nous pouvons traiter de nombreuses informations et les associée de sorte a ce que l’on comprend et de plus a nôtre rythme personnel comme par exemple (acide, éplucher, délicieuse, marque Apple) l’image d’une pomme on peut parfaitement l’utiliser de façon pédagogique…en ayant la liberté de temps et d’exploration ainsi que la manière d’explorer nous associons et nous avons alors conscience et somme acteur de notre recherche ce qui induit a la réflexion et probablement la connaissance du sujet c’est ensuite le moment de procéder au préparation du cours…encore une fois il favorise la création, pour mon cas une fois avoir trouvé les réponses que je cherchais sur le sujet du cours, jetais dans une tel absorbation que ce fut une évidence a mes yeux alors…il fallait le partagé…C’est a se moment qu’il faut créer…non pas un cour…mais le meilleur moyen pour transmettre ce dont j’ai eu la chance d’apprendre….alors on creuse..et on invente..des replique qui pourrait faire tact dans notre esprit espérant que son interlocuteur ne perd pas le fil…du processus on joue créé des évaluations…on organise son temps.. on essaye de visualiser les situations ou l’on va devoir faire preuve de d’insistance pour certains petit détails sans ce rendre compte que de ce fait nous commençons a bien maîtriser le sujet donc nous allons abordé lorsque nous allons joué l’orateur…C’est a la fois enrichissant, et divertissant…et quelque peu dans tous ça valorisant…puis arrive le moment fatidique la représentation d’un travail…d’une connaissance
C’est a ce moment ou l’on sent que soi même et ses collègues „pédagogue“ vont entré en scène c’est un mélange frissonnant entre vais je pouvoir expliqué en étant fluide…? Oui..sûrement(je connais le sujet pourquoi mon interlocuteur ne comprendrai pas) oh !!! Mais je connais le sujet dit donc..! Même si je je n’arrive pas au point de pouvoir transcender mon esprit dans le cerveau d’un autre pour pouvoir transmettre ses précieuses données au point de lui partager la connaissance d’un sujet tel qu’une division euclidienne moi j’ai bien conscience que je vais enseigner ce que j’ai appris et que j’ai bien réussi a l’apprendre…alors j’ai donc goût a recommencé on recent l’évolution et on a envie de continuer sur d’autre sujet..on croit alors que que le monde et ses mystères tien qu’à nous de pouvoir les percé pour notre cas a moi et mes collègues dont kevin…qui m’a éclairé dans cette exploration nous n’avions plus rien a perdre…mais seulement a y gagné d’ailleurs tellement dans l’optique de vouloir a tous pris pouvoir transmettre nous rendions pas alors compte que nous avions déjà gagné nous avions appris et en plus de ça par nos erreurs de discours et manières nous avons encore appris grâce aux échanges du a nos erreurs c’est alors que la concentration est au plus au niveau….puis lorsque l’interlocuteur comprend alors ce besoin d’accomplissement donc nous avons Répondu grâce a sa propre compréhension du sujet et encore dépassé par un sentiment de transcendance nous avons pu partager…
Lernen durch lerhen
c’est un programme révolutionnaire
Qui j’espère va pouvoir se propager une aventure humaine donc j’ai pu assister merci a monsieur Martin et a votre génie
Mais surtout merci a Jean-Pierre dont je suis fan pour son travail acharné, passionné et pour ce qu’il fait a l’école, je remercie également tous l’e2c, qui gagne a être connu de tous ces jeunes se croyant aucun avenir.
Emilie GOSSELIN.
Si je puis me le permettre
J’ai pu trouver quelques sources plus ancienne on peut remonter 2300 ans en arrière…!
Pour rejoindre monsieur piaget et monsieur Martin
On peu également introduire Platon ! Ou il explique qu’il faut apprendre a dépassé les apparences
Oui ! 2300 (estimation) ans n
Avant nôtre époque
Platon eu l’audace de remettre en cause la pédagogie, en favorisant l’autodétermination…
Alors qu’à cette époque la pederastrie étais a la mode…ou il fallait passer cette étape la pour assurer son aristocratie et rentré dans le cercle
Platon suggéra que l’éducation doit rendre l’homme meilleur l’amener a penser par lui même, il partait du principe que pour apprendre il faut désapprendre, s’afranchir de nos opinions pour s’éveiller a la réalité, il faut apprendre a aller au delà des apparence
Bien que l’on peu trouver ça extrême on peut associer ça aux fait que si pendant 10 ans je n’ai jamais apprécié les mathématiques c’est qu’à force de ne pas pouvoir comprendre correctement et a mon rythme je me suis dit que ce n’est pas pour moi alors que lorsque j’ai pu me sortir de cette spirale artificiel, grâce aux programmes ldl j’ai bien été convaincu que les mathématiques n’appartenait a personne et que moi et mes collègues pouvait y accéder le programme ldl c’est aussi un moyen de pouvoir dépasser nos propres préjugés (pédagogique) cela rejoins donc cette première idée de Platon..
Toujours sur platon…
Utiliser une technique appelé „maieutique“ l’art de faire accouché les esprits…il s’agissait d’interroger encore et toujours un interlocuteur sur un sujet donné, notamment de le poussé a développé son propre raisonnement, et expliqué ce qu’il croit savoir… a force de question, celui ci s’aperçoit alors que ce qu’il tenais pour certain ne l’est pas nécessairement c’est par la confrontation des idées (dialectique) que la vérité pourra ressortir.
Je vois l’idée de Platon comme une manière se sollicité la sujestion chez quelqu’un ce que l’on peut retrouver dans le ldl en explorant et essayant de se poser les questions afin assimilée le sujet cela aide a prendre conscience d’une chose, car chacun possède une aptitude a la connaissance et peut chercher….tous comme son idée de confrontation „dialectique“ nous pouvons prendre l’exemple de la phase ou nous présentons nos support lorsque que nous faisons une erreur qui nous semblait plutôt juste et que notre interlocuteur nous détrompe ou simplement conceptualise son analyse et qu’il soit en capacité de suggérer une autre vision de notre erreur alors nous apprenons le lernen durch lerhen et pour une réponse aux suggestion de Platon.
Moi je pense qu’attendre 2300 ans de plus serait bien dommage.
Je vous remercie.
Pour vous les petit curieux d’esprit, pour les assoiffées de nouveauté, pour nous qui avons arrêté l’école tôt, pour vous petit scientifiques toujours en quête de savoir, pour vous les parents prenez un train d’avance…et venez visiter le site ldl france enseigné pour apprendre il suffi de taper ceci comme moteur de recherche sur Facebook c’est une page vraiment étonnante..
Peur de se tromper les 3 facteurs
1) l’intolérance
Non seulement nous avons énormément de mal a accepté nos échec, mais nous n’en tirons que rarement leçon. Je me souviens parfaitement de la première fables que j’ai récité devant mon institutrice, je la connaissez sur le bout de doigts, mais du a une simple erreur de bafouillement la classe c’est mise a rire ce qui est par ailleurs tous naturelle, et la je me suis senti paralyser alors que c’est normal de commettre une erreur, je me suis braquer, si j’avais étais exigeante envers moi même j’aurai repris le fil…ce qui est arriver lors de notre représentation de nos support nous avons bafouiller, expliquer nous avons commis une erreur mais le programme nous offre une tel communion de savoir que nous n’avons pas le temps de se décourager et nous progression…
Il y a parfois inconsciemment de l’intolérance vis a vis de certains enseignants je dit bien certains..mais pourquoi elle ne comprend pas ! C’est pourtant logique…d’une part nous n’avons pas tous les même perception et d’autre nous n’avons pas tous la même vivacité d’esprit certains on des capacités logico mathématiques pour associer de sorte a trouvé..d’autre on besoin de temps de réflexion pour trouvé… il y a aussi les parents qui poussent leur enfants non a avoir goût d’apprendre mais devenir des cerveaux ayant une capacité de mémorisation exacerbée, ramenant des bonnes notes a la maison…cela pousse l’enfant a être dégoûtés mais d’autant plus avoir peur…
Le ldl est un programme qui nous permet de faire des erreurs mais de favoriser l’autodétermination…
2) la mauvaise estime de soi
Je me répéter souvent sur le sujet de l’école
Je suis fatigué d’avoir peur de me tromper, a 9 ans j’avais déjà l’impression que ça ne servait a rien d’essayer de changer les choses, je pensais réellement être un navet surtout en ce qui concerne l’orthographe et les mathématiques cependant lorsque j’ai pu tenter l’expérience d’une méthode qui favorise l’autodétermination (lernen durch lerhen) un déclic a eu lieu quand je me suis aperçu
Que moi et mes collègues n’étais pas plus bête qu’un autre….
Le travail pour se convaincre qu’on est capable de réussir (enfants, adulte) est long et nécessite un déclic ce que le ldl ma apporté.
Combien de jeunes refoulé du système scolaire pourrait reprendre goût aux études, se crée un avenir si ce programme qui a déjà fait ses preuve en Allemagne serait reconnue en France
C’est une prise de conscience qui passe par la valorisation des réussites, progrès des qualités et atout de chacun
3) Le manque d’autonomie face a l’erreur
A l’école, un adulte contrôle toujours le travail en fin de chaîne et l’enfant développe des stratégies pour éviter les erreurs (et non pour comprendre, pour progresser, encore moins pour ce faire plaisir) lernen durch lerhen donne la possibilité aux stagiaires de détecter les erreurs ensemble et de pouvoir les modifier par cette envie d’évolution et non par contrainte, je me souviens d’un de mes collègues stagiaires qui avais un tempérament de feu ! Autant pouvait t’il être distrait autant son sérieux et sa mentalité de fer fesais de lui une personne encore plus absorbé une fois qu’il avait ce goût d’apprendre.
Pour quelques curieux sur la théorie du flow
Ces composantes :
1) Concentration intense focalisé sur le moment présent
2) Disparition de la distance entre le sujet et l’objet
3) Perte du sentiment de conscience de soi
4) Sensation de contrôle et de puissance sur l’activité ou la situation
5) Distorsion de la perception du temps
6) L’activité est en soi source de satisfaction
Voici les 6 aspects de Jeanne Nakamura
En voici d’autre selon la psychologue Kendra Cherry
1) Rétroaction immédiate (les réussite et difficulté au cours du processus sont immédiatement repérés et le comportement ajusté
2) Sentiment de potentielle réussite
3) Sentiment d’une expérience tellement passionnante que les autres besoins semblent négligeable
Le lernen durch lerhen
Nous offre tous ces états.
Les conséquence de l’échec scolaire
l’échec scolaire a sans nul doute un effet psychologique rebondissant sur l’enfant…
Oui les parents projette inconsciemment leur aspiration notamment pour offrir un avenir meilleur a leur enfant c’est pourquoi l’échec scolaire provoque une „blessure narcissique“
De par mon échec scolaire je peux vous garantir que la dépression d’un enfant ne ressemble pas a celle d’un adulte elle apparaît comme un sentiment d’impuissance a notre environnement familial comme un manque de possibilité a affronter les exigences de la vie social et scolaire j’avais pour terreur d’être en compétition avec mes camarades, tous ça pour en arriver a de la culpabilité, il y avais toujours ce doute…et donc ce retrait a toute activité
Lernen durch lerhen est un programme qui non seulement est efficace mais il se base sur des besoins fondamentaux humains qui nous enlève toute incertitude qui nous valorise, qui nous socialise si cela ce dit…qui nous rend autonome qui nous donne envie d’apprendre et de plus en étant libre…que ce soit pour choisir le sujet, libre d’explorer et avoir le temps d’assimiler correctement, c’est un programme qui ne nous donne pas peur de faire des erreurs mais d’en tirer leçon lernen durch lerhen et une communauté toute entière de partage de savoir et de ressources.
Aucun de nous ne sais ce que nous savons tous ensemble.
Les lumières
Parce que chacun d’entre nous peut apporter sa pierre
Ses idées….
Parce que chacun d’entre nous a cette force de vouloir contribuer…..
Parce que chacun d’entre garde un esprit critique sur les aspects de la vie….
Parce que chacun d’entre nous a pour valeurs cet communions de partage…
Parce que chacun d’entre nous ne reste pas passif…
Et observe, écoute recherche le sens du comment et du pourquoi ?
Parce que chacun d’entre nous savons reconnaître ce qui est juste a nos yeux…et prend cette décision de rester libre de ses pensée de ses opinions…
Parce chacun d’entre nous a ce courage et puise au fond de ces ressources….
Nous sommes tous différents certains on choisi cette vocation….ce métier d’enseignant et applique ses valeurs….certains comme moi on subit un échec scolaire mais se relève….certains on même un cerveau qui émerge sans cesse et qui n’a même pas besoin d’Internet pour créé une théorie sans Internet et ses gadgets…certains vienne de loin et on une situation qui pourrait leur faire perdre espoir mais qui on du courage du partage a revendre…oui ! Nous sommes tous différents et pourtant nous avons cet esprit de tolérance de partage, de communication et cet idéalisme qui nous pousse a contribué…
La méthode lernen durch lerhen nous a tous convaincu, et nous donne cet envie de continuer… son efficacité…
De ses bienfaits….
Nous donne cette force…
A bon entendeur….
Vous faites honneur qui on lutter pour créé ce mouvement intellectuel du 18ème siècle… oui ceux qui on eu l’audace de dépasser l’obscurantisme et de promouvoir et de soulever les connaissances ceux qui on mené leur vie toute entière pour s’opposer a l’intolérance
Nous sommes dans un pays „libre“ ou ne devont pu avoir peur d’y laisser sa vie ou même sa dignité…pour se permettre d’avoir cette envie de partager nos convictions humaines…
Parce chacun d’entre est une lumière…qui a le droit de briller et eblouir d’autre lumières qui a leur tour propage cette lueur ayons le courage de posté nos idées…
Et de promouvoir le lernen durch lerhen un programme „générateur de bonheur“
Comme dirais son brillant fondateur.
Les sept péchés de la mémoire
Notre mémoire est immense mais il y a toujours un moment où elle nous fait défaut, lorsque nous essayons de nous remémorer des choses, un certains nombre d’incident peuvent se produire ce que Daniel L. Schater appelle les „sept péchés de la mémoire“
LA FUGACITE : les souvenirs se dissipent avec le temps, surtout si on ne se les remémore pas régulièrement.
L’ABSENCE : nous ne nous souvenons pas d’une chose parce que nous étions distrait au moment de stocker en mémoire et que notre esprit la classé parmi les information peu importante…
LE BLOCAGE : nous ne pouvons pas nous remémorer une chose car un autre souvenir en bloque l’accès….cependant nous l’avons sur le bout de la langue ! Ce qui par ailleurs est frustrant…
LA MÉPRISE : c’est a dire associé un souvenir a une mauvaise source.
LA SUGESTIBILITE : le souvenir peut-être biaisé (si cela se dit) par l’élément qui le déclenche.
LE BIAIS: le souvenir est biaisé par nos pensées ou sentiments actuel
LA PERSISTANCE : qui nous empêche d’oublier un souvenir.
Lernen durch lerhen provoque le flow est ses composante nous met dans un tel état que l’absence, le blocage, le mépris n’est même pas envisageable.
Quand a la fugacité l’expérience LDL nous donne tellement de bon souvenir que nous gardons en mémoire la plupart de nos interactions…
C’est pourquoi je pense que la méthode Ldl a un effet positif sur notre mémoire.
C’est décidé !
La méthode lernen durch lerhen ma fait prendre confiance….les personnes autour également et j’en ai envie…. il existe une filière appelé DEAU a lille 3 et je compte bien m’y rendre la semaine prochaine pour voir les modalités….merci a vous tous merci….
L’intelligence du corps
A l’école, on voudrait que l’enfant acquière les connaissances assis dans la plus parfaite immobilité, sans bouger autre chose que les mains pour manipuler ses cahiers et pour écrire. Or le corps peut faciliter la compréhension et la mémorisation…. Combien d’enfants mais également adulte retiennent le code pin de leur smartphone fait par les articulations de leur doigts de la gestuelle de leur mains… Il existe un sens du mouvement, véritable forme d’intelligence, ce que l’on appelle kinesthésique.
Elle est responsable de tous ce qui a trait au travaux et a l’apprentissage gestuels…
Artisans, athlète, danseurs ou bien même chirurgiens l’on développé et s’en servent dans leur travail. Elle est pour l’élève la capacité d’utiliser son corps, ou encore la sensation qu’il en a, pour apprendre, comprendre, mémoriser…!
A l’école de la deuxième chance cette intelligence n’est pas délaissée, car avec les activités manuel tel que le jardin.. mosaïque, arts plastiques, lernen durch lerhen…. je vais plus loin si toutefois ont utilisé LDl comme pédagogie prédominante dans le système scolaire….
Le fait que l’on a toutes ses petites mimiques, gestes, ou même la posture qui nous caractérise, si a chaque conceptualisation et représentation tous les reproduisons…alors d’une part notre mémorisation, en sera affecté, imaginé vous devant un public ignorant du sujet… vous allez devoir usé de toutes les tactiques nécessaires pour faire tact autant par la paroles mais également dans les gestes, la posture, la voix…. cela est sensationnel… tous comme les personnes hyper actives LDL est une pédagogie active… ou l’on a pas le temps ni même la distraction abstraite ceci est un moyen de revendre l’énergie tellement „épuisante“ lorsque l’on est „perturbateur“….
J’ai beau parfois trouvé la faille du programme je redécouvre encore et toujours un format efficace et adaptée a tous je pense que l’on peut parler d’argument concret….
Petit article sur l’enfant gaucher… source „donner l’envie d’apprendre“
„Une idée reçue a longtemps circulé : les gauchers serait plus susceptible que les droitiers de souffrir de bégaiement, de dyslexie, de stabisme. Jusqu’à ce que des études récente semble apporter la preuve du contraire : ils ne soufre d’aucun trouble ! Mais le fait de contrarier leur nature, c’est a dire de les contraindre a devenir droitiers ou simplement de les faire vivre dans un monde inadapté, en serait la cause“
Moi je dit oui !…
Lorsque j’avais l’âge de 6 ans
Du faite que ma main dominante étais la gauche et que je suis gauchère…
J’utilisais un système d’écriture en „miroir“, j’écrivais de droite a gauche en formant chaque lettre en sens inverse du sens habituel…. je trouvé ça pratique normal, si je trouvé ça formidable, quelques personnes autour de moi trouvé ceci étrange.. ils se sont posé des questions alors j’ai du voir un psychologue… qui me posé tout un tas de questions qui n’a rien eu avoir avec ce dont j’avais fait….
Quel sacrilège j’avais fait !
Il en a déduit que j’avais un trouble lié a la dyspraxie et ! Également la dyslexie parce que… j’écrivais de droite a gauche et que je parler jamais…. alors que non ! J’étais juste une petite timide… qui pers ses moyens devant la foule…. non j’étais une petite curieuse qui tenter des expériences pour faciliter sa motricité…. mais a l’âge de 6 ans on écoute ce que nous dit adultes… est on s’adapte alors tous les mardi matin je voyais le monsieur en questions et aux bout de quelques mois il avait remarqué que non seulement je n’avais aucun trouble dys…
Mais que je pouvais m’amuser avec un rien… et seul… il ma alors poser directement poser la question… pourquoi j’essayer d’écrire de droite a gauche je me souviendrai toujours… cela m’avais tellement marqué… je lui est répondu que c’était rigolo est plus simple pour moi… de la il ma posé tous un tas d’autre questions puis a pris rendez-vous avec ma famille et mon enseignante leur communicant que je n’avais aucun trouble dys mais que jetais rêveuse et créative…
Vous imaginez comment peut-on passé du coq a l’âne pour avoir juste étais gauchère et curieuse…
Toujours a „donner l’envie d’apprendre“
„Dans la plupart des cas, les élèves ont pour modèle un enseignant droitier. Ceux qui écrivent de la main droite le calquent tous simplement, mais ceux qui écrivent de la gauche ne peuvent se servir de lui comme modèle.
D’où leur difficulté. “
Avec Ldl il n’y a pas de copier coller aux tableaux et nous avons l’occasion de travailler a nôtre sauce…. je pense encore une fois que ce programme est adaptée a tous….
Filed under: Aktionsforschung, Bildung, Glück, Isabelle Schuhladen Le Bouhris, Jean-Pol Martin, Konzeptualsierung, Learning by teaching, Lernen durch Lehren, Wissensgesellschaft, Wissenskonstruktion | 1 Comment »
