Enseigner pour apprendre (LdL): La conceptualisation comme source de bonheur

Cet article va être publié sous peu en allemand dans le „Handbuch Unterricht und Erziehung“ chez l‘éditeur Wolters Kluwer.

Jean-Pol Martin

Introduction

Au début des années 80 l’auteur de cet article, professeur de francais langue étrangère à l’Université d’Eichstätt et vacataire au lycée Willibald eut l’idée de déléguer des tâches d’enseignement à ses élèves (Martin 1985). Il voulait en premier lieu augmenter leur participation verbale, car une langue s’apprend en parlant. De plus assumer des tâches d’enseignement conduirait les apprenants à communiquer de facon intense et authentique, donc à accroître leurs compétences de communication. Enfin cette pratique accroîtrait leur motivation car il seraient plus impliqués dans le processus du cours. Tous ces objectifs furent atteints. En particulier l’accroissement de la motivation des élèves fut spectaculaire. A la recherche d’une explication scientifique pour ce bond motivationnel l’auteur s‘appuya sur les théories des besoins (Maslow) mais également sur les neurosciences, qui à cette époque ne jouaient qu’un rôle marginal dans les sciences de l’éducation.

1.Lernen durch Lehren (enseigner pour apprendre)

La méthode „Lernen durch Lehren“ (LdL) sous sa forme actuelle existe depuis 1985 (Martin, 2004, Grzega, 2011, p.13). D’abord limitée à l’apprentissage des langues l’application de cette méthode s’élargit successivement à d’autres disciplines, d’autres phases de l’apprentissage et d’autres cycles et domaines d’enseignement. Au cours des dernières décennies les travaux et publications sur LdL ont atteint un volume considérable (Oebel, 2009, bibliographie sur LdL, p.507 et suivantes).  C’est pourquoi nous ne rappelons ici que le caractéristiques principales du dispositif LdL:  „Lorsque des apprenants abordent de facon autonome des contenus à transmettre à leurs condisciples en classe, lorsqu’à l’issu de leurs présentations ils s’assurent que leurs camarades ont bien compris ce qu’ils leur ont expliqué et lorsqu’enfin par une série d’exercices ils veillent à ce que les informations soient bien assimilées et mémorisées, ce dispositif est désigné comme étant ‚Lernen durch Lehren‘ (LdL), ‚enseigner pour apprendre‘.“  

Cette définition tirée de l’article de base sur la théorie et la pratique de LdL („Weltverbesserungskompetenz als Lernziel?“, Martin 2002) résume la méthode en peu de mots mais suffisamment clairs. Les nouveaux contenus sont répartis en petites unités confiées à deux élèves par unité et ceux-ci ont la tâche de l’enseigner aux autres en plénière. Les préparations aux présentations ont lieu en classe. L’expérience montre qu’après une courte phase d’adaptation la plupart des apprenants sont en mesure de présenter avec compétence les contenus à leurs camarades et de les leur faire assimiler et mémoriser (Cau, 2015).

2.Le bonheur: besoins fondamentaux, contrôle, flow et LdL

Les ouvrages sur le bonheur sont extrèmement nombreux (Bormans 2011). On peut définir le bonheur comme un état de bien-être stable, avec des écarts vers le haut ou vers le bas. Ce bien-être est dû à la satisfaction de besoins et à leurs corrélaires physiologiques (par exemple la production de dopamine, d’oxytocine ou d’adrénaline). Sous certaines conditions le sentiment de plaisir atteint une forte intensité, comme c’est le cas pour le flow  (Csikszentmihalyi 1999) qui peut être limité dans le temps ou durer plusieurs jours ou plusieurs mois. Si on veut que des élèves, des étudiants ou des collaborateurs éprouvent des sensations de bonheur, il est  conseillé de les placer dans des structures génératrices de flow.

Face à la méthode LdL il se pose la question de savoir quels besoins sont mieux satisfaits lorsque les contenus sont transmis non pas par l’enseignant mais par des élèves.

2.1. Les besoins fondamentaux selon Maslow

La pyramide des besoins

Le modèle de Maslow (Maslow 1981) a été largement pris en considération par le public et il n’est pas nécessaire ici d’en discuter les modalités. Maslow présente un tableau des besoins qui poussent l’être humain à agir. S’ils parviennent à atteindre un certain niveau de satisfaction, un sentiment de bien-être relativement stable s’instaure. Maslow distingue plusieurs paliers, partant des besoins physiologiques, dont la satisfaction est indispensable à la survie de l’individu, puis passant au besoin de sécurité, à celui d’appartenance et de reconnaissance sociales, l’étape supérieure étant le besoin de réaliser ses potentialités et enfin le besoin de sens, peut-être aussi de transcendance.

La méthode LdL semble plus que les dispositifs de type cours magistral répondre aux besoins fondamentaux décrits par Maslow: en partant de la base de la pyramide, donc des besoins physiologiques, on constate que LdL conduit à plus d’activités physiques en cours. Les élèves travaillent en binôme, dessinent des affiches, leurs présentations incluent des pantomimes et des saynètes. Le besoin de sécurité est pris en considération  puisque dans le cadre des présentations ils gagnent de plus en plus de confiance en eux. Afin que les élèves ne soient pas anxieux pendant les cours, les heures de classe sont complètement libérées de toute notation.  Les évaluations sont effectuées dans le cadre de compositions et de devoirs sur table. Lorsque les élèves font eux-même les cours leurs besoins d’appartenance et de reconnaissance sociale peuvent être mieux satisfaits puisqu’ils travaillent en binôme, ce qui les rapproche, et lorsque leurs présentations/cours sont réussis, ils jouissent des applaudissements de leurs camarades et du professeur. La réalisation des potentialités  est favorisée par le fait que chaque élève peut utiliser ses compétences particulières dans la présentation des contenus, par exemple ses dons musicaux ou picturaux. De ce fait et d’une facon générale tous les participants sentent que leurs activités s’inscrivent dans un cadre humainement ambitieux qui fait sens.

2.2. Le besoin de contrôle

La recherche sur les émotions insiste sur l’importance du sentiment de contrôle (Österreich 1981, 24ff). Dörner (1983, p.433) constate: „Un caractère essentiel des émotions semble être, que celles-ci constituent des réactions à des expériences de perte de contrôle, à la récupération du contrôle, au fait de disposer ou non de contrôle. (…) La perte de contrôle provoque des sentiments de peur, de crainte, d’angoisse. La récupération du contrôle déclanche des sensations de fierté, die triomphe, de joie.“  Le contrôle est donc existentiel pour la survie de l’individu. La perte définitive de contrôle conduit à la mort. Le sentiment de contrôle signalise qu’on est apte à se maintenir en vie. Or se maintenir en vie est le but de toute activité et de chaque action.

Dans ce contexte on constate que tous les besoins fondamentaux désignés par Maslow peuvent être classés sous une catégorie: le besoin de contrôle. En effet les besoins physiologiques correspondent  à la tâche de maintenir l’organisme en état de fonctionnement en lui conférant les soins nécessaires, notamment en lui fournissant de l’énergie. Le seul fait de se laver les dents correspond à cette exigence, puis le petit déjeuner et toutes les activités développées pour maintenir l’organisme en bonne santé. En ce qui concerne la sexualité, qui fait partie des besoins physiologiques, elle ne s’applique pas à la survie de l’individu mais à celle de l’espèce. Les besoins physiologiques se manifestent lorsqu’il y a une nécessité d’agir pour que le fonctionnement de l‘organisme soit assuré et maintenu sous contrôle. Au niveau supérieur, le besoin de sécurité, il s’agit également de contrôle: l’individu se sent bien, lorsqu’il n’est  pas menacé et lorsqu’il contrôle son environnement. Le besoin d’appartenance sociale  correspond au contrôle de la sphère sociale. Lorsqu’une personne fait partie d’un réseau humain, elle dispose de davantage de ressources pour maîtriser son existence. Le phénomène est le même en ce qui concerne le besoin de reconnaissance. La considération sociale donne confiance et renforce le sentiment de contrôler son champ de vie. Au palier suivant nous quittons la sphère des besoins liés à un manque.  Avec le besoin de réaliser ses potentialités  nous sommes dans le domaine de l’expansion. Il ne s’agit pas seulement de garder le contrôle mais de l’augmenter: lorsqu’on se sent des dons, par exemple musicaux, on a le désir de mettre ces capacités en  oeuvre et de conquérir le vaste monde de la musique pour le contrôler. Il en est de même pour les activités sportives, pour l’acquisition de savoirs, pour la découverte de nouvelles contrées. De cette facon notre carte cognitive et émotionnelle s’élargit. On „contrôle“ de plus en plus de domaines dans notre monde. Enfin le besoin de sens peut être également considéré comme appétit de contrôle. L’individu tend à comprendre les ressorts et éléments de son existence. Il veut savoir ce qui le pousse à agir, il veut découvrir les raisons de ses succès et de ses échecs et identifier les causalités. La religion et la philosophie s’efforcent de livrer des systèmes d’explication qui confèrent un sentiment de contrôle et de sécurité. Non seulement pour le temps de l’existence, mais également pour ce qui se passe après la mort.

2.3. Le traitement de l’information (par le cerveau) et le contrôle

Le traitement de l’information par le cerveau n’est pas le but mais un moyen. Sans que notre cerveau traite de facon permanente les informations auxquelles il est confronté l’organisme perdrait très rapidement le contact avec son environnement et il ne serait plus en mesure de vivre. Il doit garder continuellement le contrôle cognitif de ce qui l’entoure.

Au cours de ses recherches sur la motivation Portele (1975) consacre son attention aux émotions positives que le traitement de l’information déclanche au niveau des réseaux neuronaux. Pour que ces émotions soient positives, il faut que le cerveau soit confronté à des stimuli présentant certaines caractéristiques:

 „1. Les organismes essaient d’éviter la suractivation oubien de la réduire. Ils essaient d’éviter également la sousactivation en augmentant l‘activation. Ils cherchent donc une situation d‘activation optimale. (…)

8. Pour atteindre un état optimal d‘activation, l’organisme doit sans arrêt intégrer des nouveaux stimuli, car l’activation déclanchée par un stimulus se réduit par un phénomène d‘adaptation. (…) L’état stable qui est recherché est le processus du traitement de l’information, c’est à dire la réduction constante de l‘écart, la constitution sans arrêt renouvellée d’une cohérence. (…)“

(Portele 1975, 235 f.)  (traduction en francais de l’auteur)

Traiter des informations est une activité gratifiante. Toutefois pas pour toutes les informations. Les stimuli doivent remplir certains critères:

• La quantité: pas trop mais suffisamment quand même
• Complexité: pas trop complexe mais pas trop simple
• Flux: pas trop vite mais pas trop lent

Pour obtenir une activation optimale et par conséquent une forte motivation il faut que les élèves aient la possibilité:

• de vouer leur attention totale et sans entrave aux stimuli;
• d’être confrontés à des informations qui les motivent de facon continue à les traiter.

Le traitement de l’information et LdL

Dans les cours de type magistral les stimuli proviennent en principe du professeur. Aussi bien le volume des informations que la rapidité du flux sont contrôlés par l’enseignant. Les apprenants sont contraints de se concentrer sur une seule source et d’adapter leur capacité à traiter de l’information à cette source. Ils ne peuvent éviter la suractivation ou la sousactivation que dans de rares cas. C’est de cette facon que l’ennui s’installe. Dans le cadre de LdL les élèves ont la tâche de présenter des contenus du programme fixés d’avance et de les faire assimiler par leurs camarades. Ils doivent organiser les informations contenues dans leurs textes. Cela signifie qu’ils doivent sélectionner les contenus qu’ils présenteront plus tard à la classe. Dans cette phase déjà ils sont libres, sans contrainte extérieure, de réguler le flux des informations sur lesquelles ils travaillent. Leur tâche consiste à

• comprendre les contenus destinés à être transmis et en sélectionner les éléments essentiels (réduction de complexité) ;
• effectuer une didactisation de facon que les camarades soient motivés de manière optimale et soient conduits à une compréhension si possible parfaite (élaboration de transparents et d’affiches, de diagrammes, de questions sur les contenus, organisation des travaux de groupes);
• prévoir une phase de consolidation de sorte que le groupe mémorise et automatise les contenus.

Toutes ces tâches exigent des élèves de gros efforts intellectuels. C’est donc un challenge considérable pour le cerveau.

La possibilité de choisir les informations (stimuli informatifs) de manière libre et autonome et de les traiter suivant un mode décidé par eux-mêmes, de sorte que le cerveau soit récompensé (dopamine, adrénaline), donc que du „bonheur“ soit créé, assure une motivation durable et stable.

2.4 Comportement explorateur et flow

Il existe la volonté non seulement de maintenir le contrôle cognitif pour maitrîser son champ d’activité mais aussi de l’élargir. Nous recherchons d’autres champs d’action pour en prendre le contrôle cognitif. Cela concerne l’espace, mais aussi le temps. Nous désirons connaître d’autres pays mais aussi d’autres époques, passées ou futures. Cette attitude doit être encouragée dans la classe. Dörner (1983, 331ff.) dégage les caractéristiques de personnalités compétentes dans la résolution de problèmes et met en relief leur attitude exploratrice. On désigne un comportement explorateur comme étant l’attitude d’une personne qui cherche des situations peu définies et comportant un haut degré d’incertitude. La logique qui se développe est la suivante: les individus explorateurs sont à la recherche de champs qu’ils ne connaissent pas et où ils tentent de s’imposer en trouvant des solutions aux problèmes qui se posent. Chaque nouvelle expérience est enregistrée sous forme de schéma abstrait, cognitif. Plus nous faisons d’expériences, plus nous enregistrons de schémas et plus notre carte cognitive s’élargit. Une carte cognitive vaste nous fournit le contrôle sur des domaines de plus en plus larges, elle nous permet de traiter davantage de nouvelles expériences au niveau cognitif et nous protège contre les chutes émotionnelles. Elle nous donne une base solide pour maîtriser les nouvelles situations. Le sentiment de contrôle se renforce, la confiance en soi augmente et le souhait de chercher à nouveau des champs inconnus, donc de se comporter de manière exploratrice.

L’attitude exploratrice doit être récompensée. Le sentiment de contrôle qui s’installe lorsqu’on a maîtrisé une tâche difficile est particulièrment intense dans le cadre du flow (Csikszentmihalyi1999). Suivant Csikszentmihalyi le flow est un sentiment de flux, d’oubli de soi-même au cours de l’action. Les conditions en sont les suivantes:

• Pénétrer dans des champs inconnus
• Aborder des situations dont on ne connait pas l’issue et dans lesquelles on porte une responsabilité
• Résoudre des problèmes, maitriser des situations difficiles
• Investir toutes ses propres ressources
• Sentiment de dépasser ses propres limites
• Garder le contrôle sur ses propres activités et sur le champ d‘action

En principe chaque activité exploratrice exigeante peut mener au flow. Les disciplines sportives comme la voile ou l’équitation présentent les critères qui mènent au flow. Faire des exposés, enseigner, diriger des ateliers conduisent à des phases de flow lorsqu’on garde le contrôle de la situation.

Comportement explorateur dans le cadre de LdL

La tâche de présenter de nouveaux contenus déclanche toute une série d’activités dont l’objectif est la maîtrise cognitive d’un savoir. Comme en même temps les élèves doivent établir une stratégie didactique , divers options pour les présentations doivent être élaborées et mémorisées afin que dans la situation concrète du cours suivant l’évolution du processus ils disposent de plusieurs possibilités. Préparer un cours signifie développer des scénarios complexes pour les avoir en réserve pendant le cours et avoir un maximum de contrôle. Si cette tâche est déléguée aux apprenants, il s’ouvre pour eux un champ illimité pour exercer un contrôle cognitif à un haut niveau. Si dans la situation concrète les élèves réussissent à maîtriser la situation, ils sont récompensés par un flow intense.

2.5 Donner des instruments pour faciliter le contrôle cognitif

La recherche sur les besoins avec la pyramide de Maslow et les neurosciences avec les découvertes sur le traitement de l’information au niveau du cerveau livrent des instruments très utiles pour comprendre le fonctionnement des individus ou des groupes. Elles mettent à notre disposition des modèles d’explication pour nos comportements. Ils est indispensable de confier ces instruments aussi bien aux professeurs  qu‘aux élèves. Nous ajouterons pour compléter certains éléments systémiques.

2.5.1 Les systèmes sont assujettis à des forces antinomiques

A l’aide des théories systémiques il est possible de confier des modèles  supplémentaires d’analyse, d’une grande utilité heuristique.  Ainsi les observations  faites en biologie, en physique et en psychologie révèlent que les entités conservent leur cohésion interne en s’efforcant constamment de maintenir un équilibre entre l’intégration et la différenciation. Ils sont de facon permanente soumis à des forces centripètes et centrifuges et doivent, pour maintenir leur intégrité veiller en investissant beaucoup d’énergie à ce qu’aucune des deux forces ne prennent définitivement le dessus (voir aussi la loi de l’entropie). Si les forces centripètes l’emportent, le système implose. Dans le cas contraire le système se décompose. On peut appliquer cette observation à des individus ou à des groupes. Les êtres se trouvent soumis à des besoins antinomiques.

Système de besoins antinomiques

Contrôle	Manque de contrôle
Ordre	Chaos
Clarté	Flou
Simplicité	Complexité
Intégration	Différenciation
Société	Individu
Contrainte	Liberté
Concret	Abstrait
Linéaire	Non-linéaire
Centralisation	Décentralisation

Les êtres recherchent de manière consciente l’ordre, la clarté, la simplicité… Mais très vite ces structures les ennuient. La nature prévoit que les êtres vivants s’entrainent de manière continue  à réduire l’incertitude, le chaos, la complexité et le flou. Les êtres sont construits de telle facon qu’ils vont vers le chaos, l’incertitude et la complexité pour les transformer en ordre, clarté et simplicité. L’état qu’il doivent sans arrêt s’efforcer d’atteindre pour survivre est l’équilibre entre les deux ensembles de besoins antinomiques. La récompense qu’ils obtiennent pour ces efforts est le flow. Comme un équilibre stable ente les deux groupes de besoins antinomiques ne peut jamais être définitivement atteint, l’être est sans arrêt obligé d’essayer de rétablir l’équilibre. A peine sommes nous inclus dans un groupe de personnes, aussitôt nous veillons à garder notre autonomie et notre individualité et nous refusons d’être assimilés.  Nous exigeons la liberté, mais si on nous laisse beaucoup de liberté, nous souhaitons des directives claires et des sanctions si elles ne sont pas suivies.Dès que cette pression est exercée, nous réclamons plus de liberté. Ceci concerne toutes les antinomies. Les partis politiques utilisent ces groupes de besoins en s’adressant sciemment à l’une ou l’autre tendance. Ainsi les partis conservateurs cherchent à satisfaire le besoin d’ordre et de calme. Les progressistes par contre misent s’adressent à des groupes de personnes qui favorisent la nouveauté et les changements et sont prêts à accepter certaines incertitudes. Il est très important d’être conscient de ces phénomènes car cela nous permet d’analyser les raisons pour lesquelles nous  nous sentons peu à  l’aise dans certaines structures et que nous sommes désireux de les transformer. Mais il est encore beaucoup plus important que ces instruments nous permettent de mieux comprendre les êtres humains et que nous puissions agir dans des groupes dont nous portons la responsabilité en tenant compte, dans la situation donnée, des besoins actuels des membres. Pour chacun le degré de liberté ou de contrainte souhaitées est différent suivant la situation. Il n’est pas possible, dans un groupe, d’offrir à chaque individu le degré de liberté ou de direction qui à un moment donné le satisfait pleinement.

2.5.2 Pensée dialectique

La tension entre l’ordre et le chaos, les forces centripètes et centrifuges, entre l’intégration et la différenciation, entre le rationalisme et l’empirisme, entre l’esprit et la matière ont été très tôt découvertes en philosophie (Héraclite). Une oeuvre particulièrement marquante est celle de Hegel dans sa description du processus dialectique au cours de l‘histoire. En effet il semble que nous puissions observer une évolution déterminée par une thèse, und antithèse et une synthèse. Dans le quotidien on fait l’expérience que chaque idée, chaque action entraîne une idée ou une action contraire. Ce phénomène est fructueux car une réaction contraire nous force à réfléchir et à proposer, si notre réflexion est bien menée, une synthèse intégrant thèse et antithèse. La pensée dialectique conduit régulièrement à une intégration à un niveau supérieur de positions qui au départ semblaient contradictoires et qui maintenant se joignent pour former un équilibre et continuer à se développer. En particulier pour les acteurs politiques cette conscience de la dialectique peut être très fructueuse, car elle permet d’aborder les problèmes ensemble, au delà des affrontements de politique partisane.

2.6. Conceptualisation

Au niveau du cerveau le traitement de l’information est accompagné de sentiments positifs. Mais c’est surtout la conceptualisation qui est récompensée par le flow. Conceptualisation signifie la construction de schémas cognitifs qui compriment un ensemble volumineux d’informations sous la forme de modèles compactes et inducteurs d’activités. Par exemple un résumé de la littérature francaise de ses débuts à aujourd’hui, l’histoire de l’Europe des origines jusqu’aux temps modernes, etc. Réaliser ce type de résumés exige un travail intensif pour réduire la complexité. Par’un effort intellectuel considérable des savoirs extrèmement complexes sont réduits et comprimés de manière qu’ils puissent être communiqués à des apprenants d’une facon motivante. Déjà au cours de cette phase de préparation les efforts sont récompensés par le flow. Voici un exemple décrivant les différentes phases suivies lorsqu’on s’apprête à présenter la pensée hégelienne: dès le début de ce travail de préparation on a virtuellement devant les yeux le groupe auquel on enseignera Hegel. On imagine en pensée les réactions positives du public. Les efforts de conceptualisation sont d’une part motivés par le flow inhérent au travail de réflexion sur les contenus, d’autre part par l’anticipation du flow qu’on ressentira lorsqu’on présentera les contenus de facon attractive à la classe. Dans le cadre de LdL ces activités sont réalisées par les élèves eux-mêmes avec pour corollaire du flow une augmentation considérable de la compétence et de la motivation.

Voici les étapes de la réduction de complexité à l’exemple de Hegel:

• Première étape: la masse énorme d’informations à maîtriser (la vie et l’oeuvre de Hegel) induisent en nous en sentiment d’impuissance et de perte de contrôle.
• Deuxième étape: nous divisons le contenu en petites portions, de sorte que le contrôle commence à s’exercer sur les différents éléments du contenu (on comprend ce que Hegel veut dire par „être en soi“, „être autre“ et „être en soi et pour soi“. Toutefois ce qui domine encore à ce stade c’est le sentiment d’impuissance!
• Troisième étape: Peu à peu les parties qu’on ne comprenait pas se réduisent. Ce qu’on comprend devient un objet ludique. Il est par exemple amusant d’utiliser le terme „être en soi et pour soi“ parce que son sens n’est pas vraiment compliqué mais que le terme a l’air absurde. Je me réjouis d’avance à l’idée que mes participants s’amuseront, eux-aussi, à utiliser ce terme.
• Quatrième étape: les différents éléments décrits (chez Hegel par exemple „l’esprit subjectif“, „l’esprit objectif“ et „l’esprit absolu“) vont être peu à peu intégrés et nous voyons apparaître un ensemble clair et compacte, qui nous donne de plus en plus l’envie de le communiquer à nos participants. On a de plus en plus envie de présenter Hegel, qui „finalement n’est pas si compliqué“.
• Cinquième étape: Toute cette transmission de schémas cognitifs (Hegel) n’a de sens que s’il conduit à des actions. Les participants  vont comprendre la dialectique de Hegel et von utiliser ce principe dans l’interprétation de leur quotidien. Comme ils ont compris Hegel et sa dialectique, comme ils le maîtrisent et le contrôlent, ils veulent aussi communiquer cette dialectique aux autres!

On peut en fait constater que le traitement de l’information fournit une contribution au contrôle, mais que le contrôle stable, généralisé, nécessaire à la survie ne peut être atteint que par une conceptualisation permanente. LdL offre la possibilité d’habituer les élèves à cette conceptualisation permanente et à intérioriser les techniques nécessaires pour cela.

3. Réflexion et bonheur du point de vue de la philosophie

Ce qui caractérise l’antiquité grecque, c’est l’attitude eudémonique, qu’on retrouve plus tard chez les utilitaristes, notamment chez Stuart Mill. La satisfaction des besoins est considérée comme source de bonheur, en remarquant bien qu’il y a une différence entre les besoins primitifs et les besoins de caractère plus élaboré. Les plaisirs les plus élevés sont ceux de l’esprit.

Pour illustrer cette attitude, citons Aristote avec un passage de l’éthique à Nicomaque (Aristote, 2010, S.17): „Mais ceux dont l’activité est de penser et qui cultivent cela en eux-mêmes, non seulement ils se réjouissent de la meilleure constitution, mais encore ce sont eux que les Dieux aiment le plus. Car si les Dieux, comme on pense, prennent quelque peu en considération nos affaires humaines, on peut supposer qu’ils prennent plaisir à ce qui est le plus parfait et le plus semblable à eux – et c’est notre esprit – et qu’ils récompensent ceux qui aiment et respectent le plus l’esprit, parce que ceux-ci prennent soin de ce qu’ils aiment et agissent de facon droite et noble. Mais il est indéniable que toutes ces qualités se trouvent réunies à la perfection chez les sages. C’est pourquoi les sages sont les plus aimés des Dieux; si c’est le cas, les sages sont également les plus heureux.“

4. Les projets en tant que structures génératrices de bonheur

A la recherche de types d’activités qui exigent une conceptualisation permanente, qui contiennent un potentiel élevé pour la satisfaction des besoins fondamentaux et qui en même temps entretiennent un flow continu on découvre rapidement que cette structure est le projet. Ceci est particulièrement vrai pour la méthode LdL qui transforme les cours dans leur ensemble en projets: la responsabilité est supportée par les élèves dès le moment où le professeur leur remet les contenus qu’ils auront à faire assimiler à leurs camarades jusqu’à l’instant où ils pourront mesurer les résultats de leur enseignement au cours des interrogations et évaluations dans la classe à la fin de la séquence. Cela est valable dès la première heure de cours au début de l’année jusqu’á la dernière heure avant les vacances. Dans le cadre de ces structures suivant la méthode LdL toutes les conditions sont remplies en ce qui concerne la satisfaction des besoins fondamentaux: appartenance sociale, reconnaissance sociale, réalisation des potentialités et sens, puisque l’apprentissage intense de contenus pertinents est une activité pleine de sens.

(…)

[Ici je saute les paragraphes 5 et 6 du texte allemand. En effet ils peuvent être considérés comme des digressions et ne sont pas en rapport direct avec LdL]

(…)

7. Introduire la théorie de la méthode LdL dès la première heure de cours et dès l’âge de 10 ans

La qualité de la méthode LdL réside dans sa cohérence. Toutes les mesures péagogiques et didactiques sont fondées sur la théorie des besoins et sur les neurosciences. Il est essentiel que les élèves eux-mêmes soient familiarisés avec la théorie, car le succès de LdL dépend fortement de l’attitude adoptée et automatisée par les apprenants. C’est pourquoi les enseignants qui appliquent LdL de manière compétente communiquent la théorie dans leurs nouvelles classes dès les premières séances.

Voici l’exemple de deux collègues très impliqués dans le cadre du développement et de la diffusion de la méthode. Tous deux utilisent pour l’introduction de la théorie dans leurs classes l’article de base „Weltverbesserungskompetenz als Lernziel?“ (Martin 2002).

7.1 Peter Ringeisen (Dr.-Johanna-Decker-Gymnasium Amberg)

Peter Ringeisen (https://peterringeisen.wordpress.com/lernen-durch-lehren/ ) est professeur d’allemand, d’anglais et d’activités théâtrales au lycée Dr.-Johanna Decker-Gymnasium à Amberg. En premier lieu il distribue un glossaire comportant des explications pour les mots du texte nouveaux pour les élèves. Ces mots sont très complexes surtout pour des élèves âgés de dix ou onze ans.

Peter Ringeisen: explication des mots utilisés dans l’article „Compétence à améliorer le monde comme objectif de l’apprentissage?“ (Jean-Pol Martin, 2002)

Par ordre d‘apparition dans le texte

Changement de paradigme: Changement de système, changement profond dans la facon de voir les choses  (paradigme: schéma, structure)

Didactique: La science de l’enseignement et de l‘apprentissage

Pédagogie: Science de l’éducation et de la formation culturelle

Caractère appellatif: Qualités qui sont attractives pour les élèves et les motivent

Ressources: réservoir

Anthropologique: adjectif du substantif  „anthropologie“ (science de l’homme et de son évolution)

Cohérent:  logiquemen structuré

Opérationaliser: structurer un modèle théorique en petites unités de facon qu’on puisse le réaliser pas à pas concrètement en contrôlant le processus

Explorateur: prêt à découvrir des domaines inconnus

Cognitif: ayant trait à la connaissance intellectuelle; antonyme: affectif (causé par des émotions)

Intrinsèque: quelque chose qui appartient à une activité; exemple: quand quelqu’un effectue volontiers sont travail, parce que celui-ci lui fait plaisir et qu’il le trouve important, est motivé intrinsèquement; si par contre il le fait uniquement pour obtenir un salaire, ont dit que sa motivation est extrinsèque.

Antinomique: en contradiction (le substantif: une antinomie)

Postuler: dans ce cas: formuler une supposition

Physiologique: ayant attrait au corps

Meta-…: à un niveau supérieur; exemple: au milieu d’une discussion quelqu’un commence une „métadiscussion“ (donc une discussion sur la discussion, son sujet et son déroulement.

Linéarité: une description logique passant d’un point à l’autre sans oublier un élément ou intervertir des contenus (a priori: dès le début)

Herméneutique: cherchant le contenu d’un texte

Hypothèse: une supposition ne reposant pas sur une expérience et non démontrée

Métabolisme: ensemble des réactions chimiques qui se déroulent au sein d’un être vivant pour lui permettre de se maintenir en vie

Economie: usage réfléchi et sans excès de ressources

Fidéliser: rendre fidèle, par exemple une clientèle ou un groupe

Transcendence:  surnaturel

Discours: conversation observant certaines règles

Altruiste: non égoiste

 

Tableau de Peter Ringeisen sur l‘article „Compétence à améliorer le monde comme objectif de l’apprentissage?“ (Martin 2002)

(Malheureusement en allemand comme l’article concerné „Weltverbesserungskompetenz als Lernziel?“)

 

 

(à suivre: je suis en train de traduire l’article d’allemand en francais)

 

 

 

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Lernen durch Lehren: Konzeptualisierung als Glücksquelle

Dieser Artikel wird demnächst in dem „Handbuch Unterricht und Erziehung“ (Verlag Wolters Kluver) veröffentlicht!

Konzeptualisierung-deutsch-pdf

LdL- und Neuronenmärchen (von 5. Klässlerinnen)

In der Klasse von Isabelle Schuladen Le Bourhis, Realschule Meitingen.

5. Klasse: „Martin’s Menschenbild“

Isabelle Schuhladen Le Bourhis

Gehirngerechtes Lernen in der 5. Klasse, 3. Stunde
Sie analysieren gerade das Menschenbild von Jean-Pol Martin und das Verhalten der Neuronen (schreiben ein Märchen dazu).
Alle sind begeistert, nützen jede freie Stunde um Fachtexte zu lesen und Video anzuschauen!

LdL-Theorie bereits in der 5. Klasse!

Isabelle Schuhladen Le Bourhis (in XING – 08.12.2016, 22:44)
„Ich erlebe auch nur positive bzw glückbringende Erfahrungen! Schüler und Eltern sind von LdL begeistert! Ab nächste Woche lernen meine 5. und 7. Klassen die LdL-Theorie kennen. Sie werden sich zuerst mit dem Verhalten der Neuronen auseinander setzen müssen, dann Klasse als Gehirn, anschließend Konzeptualisierung als Glücksquelle. Dadurch lernen sie Maslow kennen, Flow, und exploratives Verhalten“

Shift from teaching to learning. Bericht von Isabelle Schuhladen:

Isabelle:

Ich habe heute einen wunderschönen Vortrag zum Thema „Junge in der Realschule“ genießen dürfen. Die Schlussworte der Referentin: „Jungs müssen Verantwortung bekommen, persönlichkeitsfördernde Aufgaben. Man soll für eine tragfähige Beziehung zwischen L-S sorgen. Warum nicht die Rollen austauschen?“

Ich habe innerlich gelacht, sie hat von mir Applaus und Lob bekommen. Sofort habe ich an Jean-Pol Martin denken müssen, der seit ein paar Wochen für einen „neuen“ aktuellen Begriff wirbt (Siehe Aufsatz – LdL in Mathematik), sofort hatte ich meine Jungs aus den LdL-Klassen vor Augen: Die „Hormonenvulkane“ blühen trotz Pubertät, erleben Erfolg, zeigen eine enorme Motivation, sind flexibel !!!!
Für mich wieder ein Beweis (die Referentin hat das Ganze auch biologisch begründet), dass LdL top aktuell ist! Anschließend habe ich mit ihr gesprochen (über LdL natürlich 😉 )!

LdL: Textes d’Emilie Gosselin

22. Oktober um 03:00

Vivez et apprenez !

Si l’on se base sur jean piaget
Qui remet en cause le rôle traditionnel des parents et enseignants dans l’éducation des enfants les „adultes“ ne doivent pas imposer leurs connaissances, compétences, mais simplement les encourager a apprendre par eux même…
Ayant eu la chance de pouvoir tenter l’expérience a l’école de la deuxième grand Lille site d’Armentières..
Je suis convaincu que Oui…nous apprenons seul, mais…nous le faison en société avec les autres et nous avions besoin d’un instructeur qui nous ouvre les voix vers l’autodétermination…C’est ainsi que rentre en compte LdL qui nous offre une palette d’argument cohérent…vis a vis de la théorie de monsieur piaget…
Lernen durch lerhen développe chez la personne ayant le rôle „Enseignants“ des capacités insoupçonnés
Tel que la créativité… l’exploration qui favorise par ailleurs le goût de l’apprentissage, l’autonomie, accroît la confience en soi…
Je pense également que c’est une histoire de perception
Le fait que l’on explore…que l’on cherche nous pouvons traiter de nombreuses informations et les associée de sorte a ce que l’on comprend et de plus a nôtre rythme personnel comme par exemple (acide, éplucher, délicieuse, marque Apple) l’image d’une pomme on peut parfaitement l’utiliser de façon pédagogique…en ayant la liberté de temps et d’exploration ainsi que la manière d’explorer nous associons et nous avons alors conscience et somme acteur de notre recherche ce qui induit a la réflexion et probablement la connaissance du sujet c’est ensuite le moment de procéder au préparation du cours…encore une fois il favorise la création, pour mon cas une fois avoir trouvé les réponses que je cherchais sur le sujet du cours, jetais dans une tel absorbation que ce fut une évidence a mes yeux alors…il fallait le partagé…C’est a se moment qu’il faut créer…non pas un cour…mais le meilleur moyen pour transmettre ce dont j’ai eu la chance d’apprendre….alors on creuse..et on invente..des replique qui pourrait faire tact dans notre esprit espérant que son interlocuteur ne perd pas le fil…du processus on joue créé des évaluations…on organise son temps.. on essaye de visualiser les situations ou l’on va devoir faire preuve de d’insistance pour certains petit détails sans ce rendre compte que de ce fait nous commençons a bien maîtriser le sujet donc nous allons abordé lorsque nous allons joué l’orateur…C’est a la fois enrichissant, et divertissant…et quelque peu dans tous ça valorisant…puis arrive le moment fatidique la représentation d’un travail…d’une connaissance
C’est a ce moment ou l’on sent que soi même et ses collègues „pédagogue“ vont entré en scène c’est un mélange frissonnant entre vais je pouvoir expliqué en étant fluide…? Oui..sûrement(je connais le sujet pourquoi mon interlocuteur ne comprendrai pas) oh !!! Mais je connais le sujet dit donc..! Même si je je n’arrive pas au point de pouvoir transcender mon esprit dans le cerveau d’un autre pour pouvoir transmettre ses précieuses données au point de lui partager la connaissance d’un sujet tel qu’une division euclidienne moi j’ai bien conscience que je vais enseigner ce que j’ai appris et que j’ai bien réussi a l’apprendre…alors j’ai donc goût a recommencé on recent l’évolution et on a envie de continuer sur d’autre sujet..on croit alors que que le monde et ses mystères tien qu’à nous de pouvoir les percé pour notre cas a moi et mes collègues dont kevin…qui m’a éclairé dans cette exploration nous n’avions plus rien a perdre…mais seulement a y gagné d’ailleurs tellement dans l’optique de vouloir a tous pris pouvoir transmettre nous rendions pas alors compte que nous avions déjà gagné nous avions appris et en plus de ça par nos erreurs de discours et manières nous avons encore appris grâce aux échanges du a nos erreurs c’est alors que la concentration est au plus au niveau….puis lorsque l’interlocuteur comprend alors ce besoin d’accomplissement donc nous avons Répondu grâce a sa propre compréhension du sujet et encore dépassé par un sentiment de transcendance nous avons pu partager…

Lernen durch lerhen
c’est un programme révolutionnaire
Qui j’espère va pouvoir se propager une aventure humaine donc j’ai pu assister merci a monsieur Martin et a votre génie
Mais surtout merci a Jean-Pierre dont je suis fan pour son travail acharné, passionné et pour ce qu’il fait a l’école, je remercie également tous l’e2c, qui gagne a être connu de tous ces jeunes se croyant aucun avenir.

Emilie GOSSELIN.

22. Oktober um 23:15 ·

Si je puis me le permettre
J’ai pu trouver quelques sources plus ancienne on peut remonter 2300 ans en arrière…!

Pour rejoindre monsieur piaget et monsieur Martin
On peu également introduire Platon ! Ou il explique qu’il faut apprendre a dépassé les apparences

Oui ! 2300 (estimation) ans n
Avant nôtre époque
Platon eu l’audace de remettre en cause la pédagogie, en favorisant l’autodétermination…
Alors qu’à cette époque la pederastrie étais a la mode…ou il fallait passer cette étape la pour assurer son aristocratie et rentré dans le cercle

Platon suggéra que l’éducation doit rendre l’homme meilleur l’amener a penser par lui même, il partait du principe que pour apprendre il faut désapprendre, s’afranchir de nos opinions pour s’éveiller a la réalité, il faut apprendre a aller au delà des apparence
Bien que l’on peu trouver ça extrême on peut associer ça aux fait que si pendant 10 ans je n’ai jamais apprécié les mathématiques c’est qu’à force de ne pas pouvoir comprendre correctement et a mon rythme je me suis dit que ce n’est pas pour moi alors que lorsque j’ai pu me sortir de cette spirale artificiel, grâce aux programmes ldl j’ai bien été convaincu que les mathématiques n’appartenait a personne et que moi et mes collègues pouvait y accéder le programme ldl c’est aussi un moyen de pouvoir dépasser nos propres préjugés (pédagogique) cela rejoins donc cette première idée de Platon..

Toujours sur platon…
Utiliser une technique appelé „maieutique“ l’art de faire accouché les esprits…il s’agissait d’interroger encore et toujours un interlocuteur sur un sujet donné, notamment de le poussé a développé son propre raisonnement, et expliqué ce qu’il croit savoir… a force de question, celui ci s’aperçoit alors que ce qu’il tenais pour certain ne l’est pas nécessairement c’est par la confrontation des idées (dialectique) que la vérité pourra ressortir.

Je vois l’idée de Platon comme une manière se sollicité la sujestion chez quelqu’un ce que l’on peut retrouver dans le ldl en explorant et essayant de se poser les questions afin assimilée le sujet cela aide a prendre conscience d’une chose, car chacun possède une aptitude a la connaissance et peut chercher….tous comme son idée de confrontation „dialectique“ nous pouvons prendre l’exemple de la phase ou nous présentons nos support lorsque que nous faisons une erreur qui nous semblait plutôt juste et que notre interlocuteur nous détrompe ou simplement conceptualise son analyse et qu’il soit en capacité de suggérer une autre vision de notre erreur alors nous apprenons le lernen durch lerhen et pour une réponse aux suggestion de Platon.

Moi je pense qu’attendre 2300 ans de plus serait bien dommage.
Je vous remercie.

24. Oktober um 22:00 ·

Pour vous les petit curieux d’esprit, pour les assoiffées de nouveauté, pour nous qui avons arrêté l’école tôt, pour vous petit scientifiques toujours en quête de savoir, pour vous les parents prenez un train d’avance…et venez visiter le site ldl france enseigné pour apprendre il suffi de taper ceci comme moteur de recherche sur Facebook c’est une page vraiment étonnante..

25. Oktober um 23:31 ·

Peur de se tromper les 3 facteurs
1) l’intolérance

Non seulement nous avons énormément de mal a accepté nos échec, mais nous n’en tirons que rarement leçon. Je me souviens parfaitement de la première fables que j’ai récité devant mon institutrice, je la connaissez sur le bout de doigts, mais du a une simple erreur de bafouillement la classe c’est mise a rire ce qui est par ailleurs tous naturelle, et la je me suis senti paralyser alors que c’est normal de commettre une erreur, je me suis braquer, si j’avais étais exigeante envers moi même j’aurai repris le fil…ce qui est arriver lors de notre représentation de nos support nous avons bafouiller, expliquer nous avons commis une erreur mais le programme nous offre une tel communion de savoir que nous n’avons pas le temps de se décourager et nous progression…
Il y a parfois inconsciemment de l’intolérance vis a vis de certains enseignants je dit bien certains..mais pourquoi elle ne comprend pas ! C’est pourtant logique…d’une part nous n’avons pas tous les même perception et d’autre nous n’avons pas tous la même vivacité d’esprit certains on des capacités logico mathématiques pour associer de sorte a trouvé..d’autre on besoin de temps de réflexion pour trouvé… il y a aussi les parents qui poussent leur enfants non a avoir goût d’apprendre mais devenir des cerveaux ayant une capacité de mémorisation exacerbée, ramenant des bonnes notes a la maison…cela pousse l’enfant a être dégoûtés mais d’autant plus avoir peur…
Le ldl est un programme qui nous permet de faire des erreurs mais de favoriser l’autodétermination…

2) la mauvaise estime de soi
Je me répéter souvent sur le sujet de l’école
Je suis fatigué d’avoir peur de me tromper, a 9 ans j’avais déjà l’impression que ça ne servait a rien d’essayer de changer les choses, je pensais réellement être un navet surtout en ce qui concerne l’orthographe et les mathématiques cependant lorsque j’ai pu tenter l’expérience d’une méthode qui favorise l’autodétermination (lernen durch lerhen) un déclic a eu lieu quand je me suis aperçu
Que moi et mes collègues n’étais pas plus bête qu’un autre….
Le travail pour se convaincre qu’on est capable de réussir (enfants, adulte) est long et nécessite un déclic ce que le ldl ma apporté.
Combien de jeunes refoulé du système scolaire pourrait reprendre goût aux études, se crée un avenir si ce programme qui a déjà fait ses preuve en Allemagne serait reconnue en France
C’est une prise de conscience qui passe par la valorisation des réussites, progrès des qualités et atout de chacun

3) Le manque d’autonomie face a l’erreur
A l’école, un adulte contrôle toujours le travail en fin de chaîne et l’enfant développe des stratégies pour éviter les erreurs (et non pour comprendre, pour progresser, encore moins pour ce faire plaisir) lernen durch lerhen donne la possibilité aux stagiaires de détecter les erreurs ensemble et de pouvoir les modifier par cette envie d’évolution et non par contrainte, je me souviens d’un de mes collègues stagiaires qui avais un tempérament de feu ! Autant pouvait t’il être distrait autant son sérieux et sa mentalité de fer fesais de lui une personne encore plus absorbé une fois qu’il avait ce goût d’apprendre.

26. Oktober um 16:37 ·

Pour quelques curieux sur la théorie du flow
Ces composantes :

1) Concentration intense focalisé sur le moment présent

2) Disparition de la distance entre le sujet et l’objet

3) Perte du sentiment de conscience de soi

4) Sensation de contrôle et de puissance sur l’activité ou la situation

5) Distorsion de la perception du temps

6) L’activité est en soi source de satisfaction

Voici les 6 aspects de Jeanne Nakamura

En voici d’autre selon la psychologue Kendra Cherry

1) Rétroaction immédiate (les réussite et difficulté au cours du processus sont immédiatement repérés et le comportement ajusté

2) Sentiment de potentielle réussite

3) Sentiment d’une expérience tellement passionnante que les autres besoins semblent négligeable

Le lernen durch lerhen
Nous offre tous ces états.

27. Oktober um 01:41 ·

Les conséquence de l’échec scolaire

l’échec scolaire a sans nul doute un effet psychologique rebondissant sur l’enfant…
Oui les parents projette inconsciemment leur aspiration notamment pour offrir un avenir meilleur a leur enfant c’est pourquoi l’échec scolaire provoque une „blessure narcissique“

De par mon échec scolaire je peux vous garantir que la dépression d’un enfant ne ressemble pas a celle d’un adulte elle apparaît comme un sentiment d’impuissance a notre environnement familial comme un manque de possibilité a affronter les exigences de la vie social et scolaire j’avais pour terreur d’être en compétition avec mes camarades, tous ça pour en arriver a de la culpabilité, il y avais toujours ce doute…et donc ce retrait a toute activité
Lernen durch lerhen est un programme qui non seulement est efficace mais il se base sur des besoins fondamentaux humains qui nous enlève toute incertitude qui nous valorise, qui nous socialise si cela ce dit…qui nous rend autonome qui nous donne envie d’apprendre et de plus en étant libre…que ce soit pour choisir le sujet, libre d’explorer et avoir le temps d’assimiler correctement, c’est un programme qui ne nous donne pas peur de faire des erreurs mais d’en tirer leçon lernen durch lerhen et une communauté toute entière de partage de savoir et de ressources.
Aucun de nous ne sais ce que nous savons tous ensemble.

28. Oktober um 22:15 ·

Les lumières

Parce que chacun d’entre nous peut apporter sa pierre
Ses idées….

Parce que chacun d’entre nous a cette force de vouloir contribuer…..

Parce que chacun d’entre garde un esprit critique sur les aspects de la vie….

Parce que chacun d’entre nous a pour valeurs cet communions de partage…

Parce que chacun d’entre nous ne reste pas passif…
Et observe, écoute recherche le sens du comment et du pourquoi ?

Parce que chacun d’entre nous savons reconnaître ce qui est juste a nos yeux…et prend cette décision de rester libre de ses pensée de ses opinions…

Parce chacun d’entre nous a ce courage et puise au fond de ces ressources….

Nous sommes tous différents certains on choisi cette vocation….ce métier d’enseignant et applique ses valeurs….certains comme moi on subit un échec scolaire mais se relève….certains on même un cerveau qui émerge sans cesse et qui n’a même pas besoin d’Internet pour créé une théorie sans Internet et ses gadgets…certains vienne de loin et on une situation qui pourrait leur faire perdre espoir mais qui on du courage du partage a revendre…oui ! Nous sommes tous différents et pourtant nous avons cet esprit de tolérance de partage, de communication et cet idéalisme qui nous pousse a contribué…
La méthode lernen durch lerhen nous a tous convaincu, et nous donne cet envie de continuer… son efficacité…
De ses bienfaits….
Nous donne cette force…

A bon entendeur….

Vous faites honneur qui on lutter pour créé ce mouvement intellectuel du 18ème siècle… oui ceux qui on eu l’audace de dépasser l’obscurantisme et de promouvoir et de soulever les connaissances ceux qui on mené leur vie toute entière pour s’opposer a l’intolérance
Nous sommes dans un pays „libre“ ou ne devont pu avoir peur d’y laisser sa vie ou même sa dignité…pour se permettre d’avoir cette envie de partager nos convictions humaines…

Parce chacun d’entre est une lumière…qui a le droit de briller et eblouir d’autre lumières qui a leur tour propage cette lueur ayons le courage de posté nos idées…
Et de promouvoir le lernen durch lerhen un programme „générateur de bonheur“
Comme dirais son brillant fondateur.

29. Oktober um 13:30 ·

Les sept péchés de la mémoire

Notre mémoire est immense mais il y a toujours un moment où elle nous fait défaut, lorsque nous essayons de nous remémorer des choses, un certains nombre d’incident peuvent se produire ce que Daniel L. Schater appelle les „sept péchés de la mémoire“

LA FUGACITE : les souvenirs se dissipent avec le temps, surtout si on ne se les remémore pas régulièrement.

L’ABSENCE : nous ne nous souvenons pas d’une chose parce que nous étions distrait au moment de stocker en mémoire et que notre esprit la classé parmi les information peu importante…

LE BLOCAGE : nous ne pouvons pas nous remémorer une chose car un autre souvenir en bloque l’accès….cependant nous l’avons sur le bout de la langue ! Ce qui par ailleurs est frustrant…

LA MÉPRISE : c’est a dire associé un souvenir a une mauvaise source.

LA SUGESTIBILITE : le souvenir peut-être biaisé (si cela se dit) par l’élément qui le déclenche.

LE BIAIS: le souvenir est biaisé par nos pensées ou sentiments actuel

LA PERSISTANCE : qui nous empêche d’oublier un souvenir.

Lernen durch lerhen provoque le flow est ses composante nous met dans un tel état que l’absence, le blocage, le mépris n’est même pas envisageable.
Quand a la fugacité l’expérience LDL nous donne tellement de bon souvenir que nous gardons en mémoire la plupart de nos interactions…
C’est pourquoi je pense que la méthode Ldl a un effet positif sur notre mémoire.

29. Oktober um 12:26 ·

C’est décidé !
La méthode lernen durch lerhen ma fait prendre confiance….les personnes autour également et j’en ai envie…. il existe une filière appelé DEAU a lille 3 et je compte bien m’y rendre la semaine prochaine pour voir les modalités….merci a vous tous merci….

8. November um 00:31

L’intelligence du corps

A l’école, on voudrait que l’enfant acquière les connaissances assis dans la plus parfaite immobilité, sans bouger autre chose que les mains pour manipuler ses cahiers et pour écrire. Or le corps peut faciliter la compréhension et la mémorisation…. Combien d’enfants mais également adulte retiennent le code pin de leur smartphone fait par les articulations de leur doigts de la gestuelle de leur mains… Il existe un sens du mouvement, véritable forme d’intelligence, ce que l’on appelle kinesthésique.
Elle est responsable de tous ce qui a trait au travaux et a l’apprentissage gestuels…
Artisans, athlète, danseurs ou bien même chirurgiens l’on développé et s’en servent dans leur travail. Elle est pour l’élève la capacité d’utiliser son corps, ou encore la sensation qu’il en a, pour apprendre, comprendre, mémoriser…!
A l’école de la deuxième chance cette intelligence n’est pas délaissée, car avec les activités manuel tel que le jardin.. mosaïque, arts plastiques, lernen durch lerhen…. je vais plus loin si toutefois ont utilisé LDl comme pédagogie prédominante dans le système scolaire….
Le fait que l’on a toutes ses petites mimiques, gestes, ou même la posture qui nous caractérise, si a chaque conceptualisation et représentation tous les reproduisons…alors d’une part notre mémorisation, en sera affecté, imaginé vous devant un public ignorant du sujet… vous allez devoir usé de toutes les tactiques nécessaires pour faire tact autant par la paroles mais également dans les gestes, la posture, la voix…. cela est sensationnel… tous comme les personnes hyper actives LDL est une pédagogie active… ou l’on a pas le temps ni même la distraction abstraite ceci est un moyen de revendre l’énergie tellement „épuisante“ lorsque l’on est „perturbateur“….
J’ai beau parfois trouvé la faille du programme je redécouvre encore et toujours un format efficace et adaptée a tous je pense que l’on peut parler d’argument concret….

10 novembre 2016

Petit article sur l’enfant gaucher… source „donner l’envie d’apprendre“

„Une idée reçue a longtemps circulé : les gauchers serait plus susceptible que les droitiers de souffrir de bégaiement, de dyslexie, de stabisme. Jusqu’à ce que des études récente semble apporter la preuve du contraire : ils ne soufre d’aucun trouble ! Mais le fait de contrarier leur nature, c’est a dire de les contraindre a devenir droitiers ou simplement de les faire vivre dans un monde inadapté, en serait la cause“

Moi je dit oui !…
Lorsque j’avais l’âge de 6 ans
Du faite que ma main dominante étais la gauche et que je suis gauchère…
J’utilisais un système d’écriture en „miroir“, j’écrivais de droite a gauche en formant chaque lettre en sens inverse du sens habituel…. je trouvé ça pratique normal, si je trouvé ça formidable, quelques personnes autour de moi trouvé ceci étrange.. ils se sont posé des questions alors j’ai du voir un psychologue… qui me posé tout un tas de questions qui n’a rien eu avoir avec ce dont j’avais fait….
Quel sacrilège j’avais fait !
Il en a déduit que j’avais un trouble lié a la dyspraxie et ! Également la dyslexie parce que… j’écrivais de droite a gauche et que je parler jamais…. alors que non ! J’étais juste une petite timide… qui pers ses moyens devant la foule…. non j’étais une petite curieuse qui tenter des expériences pour faciliter sa motricité…. mais a l’âge de 6 ans on écoute ce que nous dit adultes… est on s’adapte alors tous les mardi matin je voyais le monsieur en questions et aux bout de quelques mois il avait remarqué que non seulement je n’avais aucun trouble dys…
Mais que je pouvais m’amuser avec un rien… et seul… il ma alors poser directement poser la question… pourquoi j’essayer d’écrire de droite a gauche je me souviendrai toujours… cela m’avais tellement marqué… je lui est répondu que c’était rigolo est plus simple pour moi… de la il ma posé tous un tas d’autre questions puis a pris rendez-vous avec ma famille et mon enseignante leur communicant que je n’avais aucun trouble dys mais que jetais rêveuse et créative…
Vous imaginez comment peut-on passé du coq a l’âne pour avoir juste étais gauchère et curieuse…

Toujours a „donner l’envie d’apprendre“
„Dans la plupart des cas, les élèves ont pour modèle un enseignant droitier. Ceux qui écrivent de la main droite le calquent tous simplement, mais ceux qui écrivent de la gauche ne peuvent se servir de lui comme modèle.
D’où leur difficulté. “

Avec Ldl il n’y a pas de copier coller aux tableaux et nous avons l’occasion de travailler a nôtre sauce…. je pense encore une fois que ce programme est adaptée a tous….