Glücksforschung: Tobias Esch (2012)

1.Resilienz kann man trainieren!
(Aus: Gehirn und Geist, 11/2017, S.19, allerdings nicht von Esch)

Eine Unterrichtsmethode dazu: LdL -> exploratives Verhalten -> permanent komplexe, schwierige Aufgabe bewältigen!

 

2. Wichtig für die Intelligenz ist die Verarbeitungsgeschwindigkeit:
(Aus: Tobias Esch, Die Neurobiologie des Glücks – Wie die Positive Psychologie die Medizin verändert, 2012, S.27)

3. Kohärenz -> Glück
Das Phänomen habe ich auch einmal „Synergierausch “ genannt!
(Esch, S.29)

4. Exploratives Verhalten -> Intelligenz
(Esch, S.30 f.)

5. Spiegelneurone: Verbundenheit zahlt sich aus!
(Esch, S.43)

6. Empathie mit Tieren? Geht das?
„Interessant ist, dass wir nur spiegeln können, was wir schon im Kopf haben, also nur emotionelle Zustände mitfühlen, die wir bereits kennen. “
(Esch, S.43)

7. Frontalkortex: den muss man permanent trainieren, insbesondere die Impulskontrolle! 🙂
(Esch, S.41)

8.Und natürlich auch den präfrontalen Kortex muss man intensiv trainieren! 🙂
(Esch, S.41)

9. Hypothalamus: Lebenserhaltende Handlungen werden belohnt!
(Esch, S.42)

10. Genug positive Aktivierung, aber nicht zu viel, sonst droht Chaos im Kopf! 🙂
(Esch, S.44)

11. Antinomien und Dialektik. Gleichgewicht halten!
(Esch, S.44)

12. Glück muss permanent erkämpft werden!
(Esch, S.50)

13. Flow: „Es muss diesen kleinen Unsicherheitsfaktor geben, das Abenteuer, die Möglichkeit des Scheiterns.“
(Esch,S.50)

14. Glück? So geht es :
(Esch, S.51)

15. Die Unterrichtsform, die am meisten Glück generiert, ist das Projekt. Bei LdL wird der gesamte Unterricht zum Projekt!
(Esch, S.52)

16. Das soziale Gehirn :
(Esch, S.55)

17. Deswegen ist LdL so wirksam! Weil die Schüler sich intensiv mit dem Stoff befassen müssen, um es dann an die Klasse zu vermitteln.
(Esch, S.59)

18. „Benötigt werden Vorbilder “
(Esch, S.59)

19. Kennzeichen der Jugend oder abhängig vom Lebenssetting?
(Esch, S.71)

20. Definitiv nicht vom Alter abhängig sondern vom Lebenssetting!
(Esch, S.71)

21. Das Fehlen von Belohnungen ist ungesund.
(Esch, S.73)

22. Glück ist vergänglich? Sehe ich anders. Es gibt glückgenerierende Strukturen, wie beispielsweise Projekte, die einem kontinuierlich Flowerlebnisse verschaffen.
(Esch, S.77)

23. Zuviel Glück macht süchtig?
(Esch, S.77)

 

 

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LdL-Sketchnotes von Raffaellina Rossetti

J.-P. Decroix: „En quoi le dispositif LdL…“

Jean-Pierre Decroix:

Mémoire de Master:

„En quoi le dispositif LdL (enseigner pour apprendre) expérimenté à l’Ecole de la deuxième chance, modifie-t-il le rôle du formateur?“  Lille, 2017

memoire 06 06 2017-VM-1 (PdF)

Höhepunkt?

Hier erscheint mein Basisartikel „Lernen durch Lehren: Konzeptualisierung als Glücksquelle“. Er fasst meine wissenschaftliche Reflexion der letzten 38 Jahre zusammen.

Hier der Aufsatz: „Lernen durch Lehren: Konzeptualisierung als Glücksquelle„

Zitationen in der englischen Fachliteratur

Seit längerer Zeit wird LdL weltweit in der englischen Fachliteratur zitiert

2017

Putting Vision into Practice: Exploring Five Timeless Principles for Student Achievement

datingsummer17

Video Production as a Pathway for Building Identity

Pedagogical Mini-Games Integrated into Hybrid Course to Improve Understanding of Computer Programming: Skill Building Without the Coding Constraints

Learning Core Concepts of Business Information Systems Engineering by Teaching–Lessons Learned from a Comparative Teaching Experiment

eZoomBook Methodology and Template: A Case Study of Collective Authorship in the Classroom

ASHLEIGH SAYER’S METHOD OF COMMUNICATIVE LANGUAGE TEACHING IN PSYCHOLINGUISTICS CLASS TO SIXTH SEMESTER ENGLISH DEPARTMENT STUDENTS AT IAIN ANTASARI BANJARMASIN ACADEMIC YEAR 2009/2010

Learning by Teaching: Evidence-based Strategies to Enhance Learning in the Classroom

2016

Using an Active Learning Environment to Increase Students‘ Engagement

Teaching Shakespeare in the Digital Age: The eZoomBook Approach

Learning by teaching: developing transferable skills

2015

ECEL2015-14th European Conference on e-Learning,: ECEl2015

Improving Student Interaction and Engagement in the Flipped Classroom

Is Learning by Teaching Effective in Gaining 21st Century Skills? The Views of Pre-Service Science Teachers

DIGITAL LITERACY – ANALYZES AND SUGGESTS CROSS-CURRICULAR TEST MODELS.

2014

Teaching and Learning Methods for International Students

Evaluation of student-symposium as a teaching- learning tool

2013

Cross age peer tutoring in physics

An evaluation of cross age science outreach within public schools

Conceptualisation comme source de bonheur (pdf)

Conceptualisation-Fr- pdf

Maslow und das Denken als Grundbedürfnis

Maslow wusste bereits, dass das Denken (Informationsverarbeitung und Konzeptualisierung) ein zentrales Grundbedürfnis ist! Allerdings konnte er es damals nicht neurowissenschaftlich begründen! Daher wurde es in die Pyramide nicht prominent aufgenommen.

Abraham H. Maslow: Motivation und Persönlichkeit. Rowohlt: Reinbeck bei Hamburg. 1981. S.75 ff.

Das Verlangen nach Wissen und Verstehen (S.75)

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S.77

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S.76