Unser TOP 20 der LdL-Begriffe RS Meitingen

Liste der Begriffe, die Isabelle Schuhladen Lebourhis ab Klasse 6 einführt.

(1) Antinomien

Der Mensch ist nie zufrieden mit dem was er hat. Wenn Ordnung herrscht, wünscht er sich Chaos. Wenn es zu ruhig ist, wünscht er sich Action. Wir versuchen die perfekte Mischung zu finden, je nach Bedürfnissen der Klasse.

(2) Bottom up

Wir machen unsere Mitschüler nicht nieder („Das kann nicht sein! Das ist doch falsch! Du wirst es nie kapieren!), sondern puschen sie, wir probieren es immer wieder, wir geben nicht auf à wir sind redundant und geben ihnen Mut

(3) Exploratives Verhalten

Wir probieren vieles aus, ohne wirklich zu wissen, ob es funktioniert wird. Aber wir versuchen es und lernen Einiges dabei! Denn wir wissen ja, Fehler sind erlaubt! No risk, no fun!

(4) Fehlerkultur

Bei uns sind Fehler erlaubt. Wir bauen sogar welche absichtlich ein, sodass unsere Mitschüler stets aufmerksam und konzentriert dran bleiben. ALLE müssen aktiv mit denken! Sie freuen sich, wenn sie die Lehrenden verbessern können! Aus Fehlern lernt man!

(5) Flow

„Wenn man etwas nicht versteht, aber sich dann eben gegenseitig hilft oder alleine auf die Lösung kommt, hat man eine Schwelle übertreten und wenn man dann noch gelobt wird (Anerkennung, Lob), fühlt man sich sehr gut und erlebt Flow.“ Patrizia

(6) Klasse als Gehirn

Unsere Klasse ist ein Gehirn: Jeder Schüler ist ein Neuron! Zwischen den Schülern (oder den Neuronen) entstehen Verbindungen oder Synapsen, denn wir lernen miteinander und voneinander. Jeder bringt sein Wissen ein. Gemeinsam konstruieren wir neues Wissen.

Jeder Neurone ist wichtig! Denn jeder ist eine wertvolle Ressource für die Klasse!

Jean-Pol Martin hat im Rahmen der Methode Lernen durch Lehren das Modell des Gehirns – insbesondere die Funktionsweise von neuronalen Netzen – auf den Unterricht übertragen[1]. Entsprechend wird auch der Klassenraumdiskurs umgestaltet (siehe die genaue Beschreibung in dem Artikel Lernen durch Lehren): Das Arrangement im Klassenzimmer orientiert sich an der Gehirnstruktur. Zwischen den Lernern, die metaphorisch als Neuronen eingesetzt werden, entsteht durch intensive Interaktionen eine Vernetzung mit entsprechenden Netzwerkeffekten (Reaktionsschwelle, Selbstreferenzialität, Resonanz, Redundanz). Im Rahmen dieser Interaktionen werden Informationen zu Wissen veredelt, indem permanent relevante aus irrelevanten Informationen selektiert werden und zur nächsthöheren Instanz zur Bearbeitung weitergeleitet werden (Komplexitätsreduktion). Wie im Gehirn entstehen aus diesen Interaktionen Emergenzen, es wird Wissen kollektiv konstruiert. Während im instruktionistischen Modell man es mit Linearität a priori zu tun hat, entsteht bei LdL Linearität a posteriori. Oberstes Prinzip ist die Ressourcenorientierung, denn die Informationen, die zur Wissenskonstruktion benötigt werden, stammen entweder aus den Lernern selbst, oder aus der Umwelt. Wichtig in diesem Zusammenhang ist, dass der Klassenraumdiskurs in großer Konzentration erfolgt, damit alle Informationen erkannt und verarbeitet werden (Aufmerksamkeitsökonomie, Reaktionsschwelle). Wikipedia

(7) Konzeptualisierung

https://jeanpol.wordpress.com/2013/06/02/konzeptualisieren-gluck/

(8) Menschenbild

Wir wissen, dass der Mensch unterschiedliche Bedürfnisse hat (Siehe die Pyramide von Maslow). Unser Ziel ist, viele von diesen Bedürfnissen zu befriedigen.

(9) Neuronenverhalten

https://de.wikiversity.org/wiki/Benutzer:Jeanpol/Neuron

(10)Redundant und penetrant sein: Siehe Neuronenverhalten! https://de.wikiversity.org/wiki/Benutzer:Jeanpol/Neuron

(11)Ressourcenorientierung

Jeder von uns hat Fähigkeiten. Dank LdL lernen wir die Fähigkeiten (und Talente) von den anderen kennen und schätzen. Jeder hat seine Stärken! Wir docken uns immer an! So entstehen Synapsen, Verbindungen, wir kommen im Lernprozess weiter und zwar viel schneller als alleine!

(12)Selektieren und Komplexitätsreduktion

Wir können nicht alles lernen! Wir sind uns die wichtigsten Infos heraus (bzw. die Infos, die für uns relevant sind >> https://jeanpol.wordpress.com/2009/02/21/relevantes-wissen/ ) und verbinden sie mit dem schon vorhandenen Wissen (Wozu brauche ich es? In welcher Situation?). > Visualisierung

(13)Spermatozoiden-Metapher >>> Der Hit in der 8e!

„Auch wenn keine Reaktion zu sehen ist, speise ich Millionen von Impulsen in das System ein (Spermatozoidenmetapher) in der Hoffnung, das einer das Ziel erreicht und vielleicht etwas Großartiges (Emergenz) entsteht.“ JPM

Wir sind schnell, haben keine Zeit zu verlieren, reagieren sofort (= Neuronen – Wir arbeiten mit Hirn!), wir haben viele Ideen (ein paar kommen an: Genial!)

Wir freuen uns über jeden neuen Impuls und machen „wild“ mit (Wir wollen jetzt ein Treffen mit Macron organisieren). Wir sind sehr spontan und kreativ. Wir werden stets gepuscht: Das macht Spaß!

(14)Synapsen

Verbindung zwischen den Neuronen

Siehe Klasse als Gehirn

(15)Transparenz

= Durchschaubarkeit à Wir wollen die Situation unter Kontrolle haben

(16)Verantwortung

Wir bekommen große Verantwortung von unserer Lehrkraft. Aber das tut gut! Wir haben eine sinnvolle Aufgabe!

(17)Vertrauen

Wir schenken uns gegenseitig Vertrauen! Jeder von uns ist in der Lage eine Stunde zu halten! Wenn wir spüren, dass eine Stunde nicht gut vorankommt, helfen wir mit und geben Tipps!

(18)Visualisierung

Wir verbinden immer das neue Wissen zu dem schon vorhandenen. Es entstehen stets neue Verbindungen oder Synapsen (die Verbindungen werden wirklich nachhaltig, wenn sie mit positiven Emotionen verbunden sind!), die wir anhand einer Zeichnung darstellen. So tun wir uns viel leichter um das Ganze zu wiederholen!

(19)Wissenskonstruktion :

Siehe Klasse als Gehirn + https://jeanpol.wordpress.com/2009/02/21/relevantes-wissen/

(20)Glück!

Voraussetzung: GFK (Gewaltfreie Kommunikation) und Einführung in der Neurowissenschaft!

Unser TOP 5

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Wir komprimieren!

1. Exploratives Verhalten – Fehlerkultur

2. Klasse als Gehirn – gemeinsame Wissenskonstruktion > Flow!

3. Visualisierungen

4. Menschenbild

5. Vertrauen und Transparenz

Highlights (schöne Emergenzen)

Résumé: Manchmal erlebe ich mit besonderer Intensität Feed-Backs, die mein Werk „transzendieren“, ihm also eine überzeitliche Dimension verleihen. Gestern waren es drei!

1.

Markus Zurwesten, den ich vor 20 Jahren als Schüler hatte und damals mit meinem „Anthropologischen Modell“ traktierte, teilt mir zum Thema Dialektik und Antinomien Folgendes mit:

„Es hilft mir täglich Menschen besser zu verstehen, Sichtweisen anzuerkennen und eine Entwicklung zu verfolgen…herzlichen Dank für die „Prägephase“ ohne die es heute oftmals schwerer wäre Entscheidungen treffen und Konsens zu finden.“

2.

Özlem Ögretici-Kula „ich bin vom Neuron wirkilch begeistert endlich kann ich mich identifizieren.Vielen Dank Herr Jean-Pol Martin für diese wissensquellen.Ich fühle fühle mich gefordert und inspiriert.“

3.

Andreas Gryphius

„Dieser Holzschnitt soll die psychischen Vorgänge in einer Schulklasse sichtbar machen. Der künstlerischen Darstellung liegt Jean-Pol Martins Theorie der plötzlichen Emergenz zu Grunde. Wie man sieht, verhalten sich die Neuronen im Klassenraum, bzw. im Kopf der Schüler, sehr unterschiedlich. Sie feuern ab oder kreisen gemächlich in ihren Orbitalen um die Köpfe. Sie sind in dieser freien, nicht ganz wissenschaftlichen Arbeit, überall verteilt!

„

Fazit: Über den Sinn meines Lebens mache ich mir keine Sorgen!

 

LdL mit neuen Medien. Urs Henning.

1.6  Lernen durch Lehren mit Neuen Medien (#EDchatDE vom 06. Mai 2014) von Urs#EDchatDE vom 06. Mai 2014

„Lernen durch Lehren“ wurde in den 1980er-Jahren vom Eichstätter Französisch-Didaktiker Jean-Pol Martin entwickelt. Nun ist diese Unterrichtsmethode als Thema für den #EDchatDE gewählt worden. Jean-Pol Martin hat den folgenden einleitenden Text verfasst und die damit verbundenen Links zur Vorbereitung auf den Chat bereitgestellt. Er hat auch mitdiskutiert.

„Lernen durch Lehren“ (LdL) geht davon aus, dass Menschen danach streben, Lerninhalte selbstständig zu verstehen, in handliche Wissenspakete zu schnüren und weiterzuvermitteln. Die Aufgabe des Lehrers ist es, anspruchsvolle Inhalte anzubieten und für eine Situation zu sorgen, die den oben beschriebenen Prozess ermöglicht. Im üblichen Klassenunterricht gelingt es, indem der Lernstoff in kleinen Portionen auf alle Schüler verteilt wird. Die einzelnen Arbeitsgruppen didaktisieren ihre Abschnitte und vermitteln sie ihren Mitschülern. Seit dem Web 2.0 ist das Klassenzimmer zur Cloud ausgeweitet und sowohl die Fülle der zu bearbeitenden Inhalte als auch die Didaktisierungstechniken sind spektakulär angestiegen. Jeder wird zum Lerner/Lehrer. Allerdings funktioniert das nur, wenn der Ausgangssatz (die Prämisse) stimmt. Will der Mensch wirklich Lerninhalte verstehen und weiterleiten?“

Zum Download

1985: Paradigmenwechsel im Unterricht!

Bereits 1985 habe ich – ohne mir dessen bewusst zu sein – den Paradigmenwechsel in der Unterrichtstheorie und  -praxis zu den Neurowissenschaften und zur Bedürfnisforschung vollzogen.

Mit allen Konsequenzen:

(Aus: „Zum Aufbau didaktischer Teilkompetenzen beim Schüler – Fremdsprachenunterricht auf der lerntheoretischen Basis des Informationsverarbeitungsansatzes.“ Gunter Narr: Tübingen, 1985)

IPK wiederentdeckt! Wow!

Lambova Projektkompetenz from Martin Döpel

Das Projekt ist nach wie vor sehr erfolgreich. Hier der IPC in Eichstätt!

LdL und die Gehirnforschung: Genese einer Innovation

Résumé: Erst vor kurzem wurde mir durch einen Artikel von Pfeiffer/Meng* bewusst, dass ich mich bereits 1982 in einem neuen Paradigma bewegte.

1. Erster Schritt: die Entdeckung von LdL als Unterrichtstechnik

Ab 1980 unterrichtete ich parallel zu meiner Funktion als Französischdidaktiker an der Universität Eichstätt eine Klasse am nahegelegenen Willibald-Gymnasium. Ich wollte stets prüfen, ob die von mir an der Hochschule dargestellten Theorien auch in der Praxis Geltung hatten. Als Mitautor eines Lehrwerkes für Französich in der Erwachsenenbildung war ich natürlich sehr vertraut mit der Methodendiskussion und damals stand im Mittelpunkt die Frage der Lerneraktivierung. Im Rahmen meiner Lektüren stieß ich auf den Artikel eines Kollegen, Ludger Schiffler, der davon berichtete, dass ein Lehrer in Berlin seine Schüler  ein paar Monate sich gegenseitig hatte unterrichten lassen. Die Idee gefiel mir und ich erprobte sie in meinem Unterricht, mit großem Erfolg.

2. Zweiter Schritt: die kognitionspsychologische Begründung

Den Erfolg dieser von mir zunächst nur als Unterrichtstechnik eingeschätzte Maßnahme, wollte ich über die Motivationsforschung verstehen. Ich las ein Werk von Gerhard Portele, das 1975 erschienen war und  den Titel trug: „Lernen und Motivation“. Und dieses Buch war entscheidend für die weitere Folge meiner Arbeit, denn es befasste sich ausschließlich mit Neuronen und Informationsverarbeitung.

Der entscheidende Satz war: „Der Dauerzustand, der angestrebt wird, ist der Verarbeitungsprozess, das dauernde Reduzieren der Abweichung, das Herstellen von immer wieder neuer Konsistenz„. Mit anderen Worten: die Informationsverarbeitung ist ein Grundbedürfnis des Menschen. Ab diesem Zeitpunkt war mein Bestreben, den Unterricht so zu gestalten, dass die Schüler ihr Grundbedürfnis nach Informationsverarbeitung permanent und auf hohem Niveau befriedigen konnten! Und das ging am besten über LdL. Und noch mehr: ich erkannte im Laufe der Zeit, dass das höchste Niveau bei der Informationsverarbeitung die Konzeptualisierung sei!

3. Erfolgreiche Problemlöser: Kognitionspsychologisch begründete Handlungsempfehlungen

Alle anderen Schritte waren dann, bis heute, kognitionspsychologisch begründet! Siehe LdL-Geschichte:

Fazit: per Zufall entdeckte ich bereits 1982, dass der Schlüssel zur Optimierung des Unterrichts über die Gehirnforschung zu erreichen sei!

* „Martin (…) kann damit heute als ein Vorläufer für den viel zitierten „shift from teaching to learning“ gesehen werden.„

Die Gruppe als Gehirn

Résumé:  Vor kurzem bin ich auf Niels Pfläging und Winfried Felser gestoßen. Im Rahmen unseres Austausches hatte ich den Eindruck, dass sie diesen Aspekt interessant finden:

Aus: Klassenraumdiskurs (Wikipedia):

„Das Arrangement im Klassenzimmer orientiert sich an der Gehirnstruktur. Zwischen den Lernern, die metaphorisch als Neuronen eingesetzt werden, entsteht durch intensive Interaktionen eine Vernetzung mit entsprechenden Netzwerkeffekten (Reaktionsschwelle, Selbstreferenzialität, Resonanz, Redundanz). Im Rahmen dieser Interaktionen werden Informationen zu Wissen veredelt, indem permanent relevante aus irrelevanten Informationen selektiert werden und zur nächsthöheren Instanz zur Bearbeitung weitergeleitet werden (Komplexitätsreduktion). Wie im Gehirn entstehen aus diesen Interaktionen Emergenzen, es wird Wissen kollektiv konstruiert. Während im instruktionistischen Modell man es mit Linearität a priori zu tun hat, entsteht bei LdL Linearität a posteriori. Oberstes Prinzip ist die Ressourcenorientierung, denn die Informationen, die zur Wissenskonstruktion benötigt werden, stammen entweder aus den Lernern selbst, oder aus der Umwelt. Wichtig in diesem Zusammenhang ist, dass der Klassenraumdiskurs in großer Konzentration erfolgt, damit alle Informationen erkannt und verarbeitet werden (Aufmerksamkeitsökonomie, Reaktionsschwelle).“

Umsetzung dieses Konzeptes im Rahmen der Methode LdL:

Aus Wikipedia:  Klasse als neuronales Netz